小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，既能讓小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)方法與學(xué)習(xí)技能，又能讓小學(xué)生發(fā)展邏輯思維與抽象思維，更能讓小學(xué)生鞏固和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)立足于“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生。”從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地設(shè)計出符合學(xué)生特點、滿足時代需求的“新型” 作業(yè)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，體驗數(shù)學(xué)的邏輯、思想和觀點，探索解決數(shù)學(xué)問題的方法、手段和策略，具體應(yīng)做到“三注重”：

一、注重學(xué)生的認(rèn)知特點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在于生活中的方方面面，生活中時時、事事、處處有數(shù)學(xué)，我們要不遺余力地研究教材、研究課標(biāo)、研究生活。所設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，要注重學(xué)生的認(rèn)知特點。 不但要以教材為準(zhǔn)繩、以課標(biāo)為指南，而且要針對豐富的生活資源，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、說一說、估一估、算一算等，充分感受到數(shù)學(xué)的價值和學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣 。對此，應(yīng)多從生活實際中尋找數(shù)學(xué)例子。如為學(xué)生認(rèn)識毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)和米(m)所設(shè)計的作業(yè)，應(yīng)先讓學(xué)生熟悉這四個長度單位，再讓學(xué)生“估一估、畫一畫、比一比”，反復(fù)體會這四個長度單位，然后讓學(xué)生自主測量生活中相關(guān)物體的長度，探索相關(guān)物體的長度與這四個長度單位的關(guān)系。學(xué)生通過這樣的認(rèn)識再認(rèn)識、體驗再體驗，便能真正掌握和運用這四個長度單位。

二、注重學(xué)生的心理承受

我們設(shè)計的作業(yè)，必須講究作業(yè)的質(zhì)和量。不同的文化背景對作業(yè)質(zhì)和量的要求是不同的，盡管減負(fù)的呼聲劈頭蓋臉、鋪天蓋地，仍有相當(dāng)多的老師，對學(xué)生的作業(yè)很隨意，既不考慮質(zhì)更不考慮量，從而給學(xué)生造成了過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時間，通常不能超過 20分鐘 ， 超過了20分鐘，學(xué)生就會心煩意亂，注意力分散，作業(yè)效率低下。另外，作業(yè)重點和難點的分布也應(yīng)合理，能讓學(xué)生突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵，直接明了地把握知識，形成能力，從而激發(fā)起學(xué)數(shù)學(xué)的欲望和情趣。當(dāng)然 ，在考慮作業(yè)的量時，并非是作業(yè)越少越好，要努力做到既不過量也不欠量，讓學(xué)生在適量的作業(yè)中輕松愉快地理解數(shù)學(xué)知識和鞏固數(shù)學(xué)知識 。

三、注重學(xué)生的不同需求

根據(jù)“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，我們設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè) ，還應(yīng)注重學(xué)生的不同需求。不但要考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展，而且要考慮每個層面上學(xué)生的個性化發(fā)展，想方設(shè)法地讓較低層次的學(xué)生逐步向較高層次發(fā)展。

首先，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“四不”： 一不搞“齊步走”、 二不搞“單一化”、 三不搞“一刀切”、 四不搞“一把尺”。 對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)為他們設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們有學(xué)數(shù)學(xué)的信心 。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了讓他們完成好課本上的作業(yè)，應(yīng)為他們設(shè)計一些稍有難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳、摘果子” ，使他們“天天向上” ，不斷提高。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在他們準(zhǔn)確、熟練地完成了課本上的作業(yè)后，為了提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力， 應(yīng)為他們 設(shè)計一些頗有深度、難度和寬度的作業(yè) 。

其次，我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況要了如指掌，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將學(xué)生分為水平不同的層次。從學(xué)生差異、作業(yè)難易、作業(yè)要求和作業(yè)發(fā)展等方面考慮，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計。讓不同層次的學(xué)生 “三得到”： 即不同的學(xué)生得到不同的成功，不同的學(xué)生得到不同的體驗，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

另外，我們在每堂數(shù)學(xué)課的課前，應(yīng)為學(xué)生精心預(yù)設(shè)出各種題型的作業(yè)。諸如基本題、提高題、綜合運用題、開放題等。基本題，就是直接運用基礎(chǔ)知識的題目，學(xué)生能順風(fēng)順?biāo)亟獯?。提高題，就是把基本題進(jìn)行提高，學(xué)生需要深思熟慮、開動腦筋才能解答。綜合運用題，就是把基本題進(jìn)行綜合，學(xué)生需要兼前顧后、融會貫通才能解答。開放題，可以是一道題目的已知條件不變，讓要求的問題發(fā)生變化；可以是一道題目要求的問題不變，讓已知的條件發(fā)生變化；也可以是同一道題目，要求學(xué)生用多種方法解答；還可以是同一道題目，答案并不唯一。總之，我們?yōu)閷W(xué)生精心預(yù)設(shè)的各種題型， 應(yīng)有利于不同層次的學(xué)生完成作業(yè)，應(yīng)有利于較多的學(xué)生逐步縮小“三大差別”。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須以生為本，注重學(xué)生的認(rèn)知特點、注重學(xué)生的心理承受、注重學(xué)生的不同需求，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生健康成長的天空，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的素質(zhì)和學(xué)好數(shù)學(xué)的本領(lǐng)。