課堂教學(xué)智慧的生成是將教師視作事業(yè)的同行們一直孜孜以求的目標(biāo)，初中生物教學(xué)雖然一般并非中考科目，但其中卻蘊含著學(xué)生終生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此，初中生物教師從專業(yè)成長的角度看，有著相當(dāng)大的探究空間。

一、預(yù)設(shè)“意外”問題創(chuàng)設(shè)情境，點燃教學(xué)智慧的生成

好的教學(xué)情境一般是由問題催生的。從教學(xué)心理學(xué)的角度講，問題可以打破學(xué)生原有的認知平衡，從而能夠刺激學(xué)生的求知天性，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。從教學(xué)理論的角度來審視，我們也可以尋找到類似的答案，譬如被稱為新課程理論支柱之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就認為，學(xué)習(xí)有三個條件，其中之一就是學(xué)習(xí)情境，因為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)在情境當(dāng)中的自主建構(gòu)活動”，認為學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是因?qū)W生的實際情況變化而呈現(xiàn)出動態(tài)特征的。因此，教師的教學(xué)智慧不僅體現(xiàn)在對教學(xué)的預(yù)設(shè)上，還體現(xiàn)在對教學(xué)中的生成處理上。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，促進教學(xué)智慧的生成

從初中生物教學(xué)的實踐視角來看，筆者以為我們生物教師的教學(xué)智慧還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度上。有經(jīng)驗且經(jīng)常反思自己教學(xué)的同行們都知道，不注重教學(xué)目標(biāo)的老師在上課常常帶有一定的隨意性，目標(biāo)實現(xiàn)與否也不太受到關(guān)注，甚至存在“貨郎挑糖擔(dān)——走到哪響到哪”的現(xiàn)象。而重視教學(xué)目標(biāo)是否有效實現(xiàn)的老師則非常注重課堂節(jié)奏的把握，這種把握正是教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)，教學(xué)智慧會以緘默知識的形式指揮老師在課堂上實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

例如，在前年的一次“同課異構(gòu)”的教研活動中，上課內(nèi)容為“聽覺的形成”，在聽課的過程當(dāng)中，筆者記錄了這一教學(xué)內(nèi)容的兩個教學(xué)現(xiàn)場，至今想來猶有意味。

教學(xué)現(xiàn)場一：師播放當(dāng)時某流行歌曲的一段，學(xué)生非常感興趣。然后筆者提出問題：“同學(xué)們知道這是哪位歌手演唱的嗎？”學(xué)生非常興奮地喊出該歌星的名字，然后筆者繼續(xù)問：“同學(xué)是怎么判斷出來的呢？”很多同學(xué)帶有稍許不屑地口氣回答道：“聽出來的唄?！边€有學(xué)生在下面嘀咕：“怎么問這么幼稚的問題？”

筆者課后在揣摩教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的反應(yīng)時，得出這樣的結(jié)論：教師想通過學(xué)生喜歡的流行音樂來引入課題，但卻忽視了這種簡單的刺激往往容易將學(xué)生的注意力導(dǎo)向非生物教學(xué)需要的方向，而這正是因為教學(xué)智慧的缺失導(dǎo)致的預(yù)設(shè)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

教學(xué)現(xiàn)場二：教師分三個批次視、聽一段視頻。第一次，全體學(xué)生閉上眼睛只聽聲音；第二次將視頻靜音只看畫面；第三次既看畫面也聽聲音。然后讓學(xué)生交流不同情形下的感覺。在學(xué)生紛紛說出自己的感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入主題：當(dāng)人通過視覺和聽覺同時接受信息時，會更為完整，更為準(zhǔn)確。

人們常說不怕不識貨，就怕貨比貨。在有了前一個教學(xué)設(shè)計之后再看這個教學(xué)設(shè)計，筆者深感第二個老師設(shè)計得巧妙。他巧妙地對變量進行控制，以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺，在對感覺不同進行比較的過程中，得出人們要想獲得準(zhǔn)確的信息離不開聽覺的參與，進而將課堂引向聽覺的形成。筆者以為，這種將學(xué)生的主觀體驗引入課堂的策略選擇，正是教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。

三、選擇合適教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)智慧的生成

在現(xiàn)代課堂上，日新月異的科學(xué)技術(shù)帶來了教學(xué)手段的不斷變化，尤其是新課程實施以來，在追求課堂多元化的背景下，我們看到課堂上大量教學(xué)手段的使用，尤其是在我們的生物課堂上，經(jīng)?？梢钥吹接枚嗝襟w解析教學(xué)過程的現(xiàn)象。對于這一事實，如果從教學(xué)智慧的角度審視，我們可以看到其中存在著相當(dāng)大的差異，有時甚至是質(zhì)的不同。例如，對于生物教學(xué)中需要展示一段較長時間內(nèi)的生物變化時，我們可以通過多媒體來展示，甚至用動畫來模擬，這種設(shè)計我們認為是教學(xué)智慧的表現(xiàn)之一。

四、巧用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，催生教學(xué)智慧的生成

不能不提的，我們的生物教學(xué)智慧常?？梢詠碓从谏飳W(xué)的發(fā)展史——哲學(xué)家培根說的“讀史可以明智”大抵就有這樣的意思。例如，對于細菌的教學(xué)，我們可以給學(xué)生介紹細菌的探究史：摘要向?qū)W生介紹當(dāng)時科學(xué)家對細菌的認識——認為細菌是自然發(fā)生的，食物中的細菌是自然形成的；向?qū)W生介紹一個理論被大多數(shù)人認同時，要想挑戰(zhàn)這個結(jié)論需要付出很多的努力與艱辛；再向?qū)W生介紹法國科學(xué)家巴斯德的實驗——置于鵝頸瓶中的食物能很長時間內(nèi)不變質(zhì)，因為其沒有受到細菌的感染。從而得出肉湯中細菌是由細菌產(chǎn)生的結(jié)論；最后向?qū)W生介紹“巴氏消毒法”，贊揚其貢獻。

生物課堂上的智慧生成是無時不在的，關(guān)鍵在于我們要有發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛，要有注重自身成長的意識，要有在積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上勤加反思的習(xí)慣，這樣，教學(xué)智慧才可能以最快的速度出現(xiàn)在我們的身上。