北宋時(shí)期聰慧過(guò)人的寇準(zhǔn)，七歲時(shí)寫(xiě)下的《詠華山》流傳至今。這首詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容，是我們每個(gè)人登上山頂時(shí)，都能親身感受到的，甚至想親口告訴大家的。當(dāng)學(xué)生們朗誦著這首膾炙人口的五言絕句時(shí)，心中常常羨慕地發(fā)問(wèn)：為什么寇準(zhǔn)能寫(xiě)出經(jīng)久不衰的古詩(shī)？可偏偏我就寫(xiě)不這么美的文字呢？追根溯源，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言滋養(yǎng)的程度不夠，對(duì)詞句的理解深度不夠，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的力度不夠。要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)“眼看天花板，嘴咬鉛筆桿”的尷尬局面，筆者以為在閱讀教學(xué)中教師有意識(shí)地幫助學(xué)生滋養(yǎng)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言是教學(xué)應(yīng)有的基本策略。

一、在誦讀童謠時(shí)滋養(yǎng)語(yǔ)言

詩(shī)人孫友田在《月光啟蒙》一文中這樣深情地感謝自己的母親，“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！奔?xì)細(xì)咀嚼這句看似平常的感恩語(yǔ)后，我們感受到孫友田不僅在感恩母親，還在用優(yōu)秀的文學(xué)作品啟蒙著每一位讀者。品味這句話，作為教師的我豁然開(kāi)朗起來(lái)，原來(lái)幫助低年級(jí)學(xué)生打開(kāi)文學(xué)寶庫(kù)之門，使語(yǔ)言帶著情感、充滿靈性的秘笈之一就是讓他們?cè)诘湍昙?jí)大量誦讀童謠。經(jīng)典的民間文學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的精神搖籃，散發(fā)出語(yǔ)言魅力的童謠，帶給學(xué)生精神滋養(yǎng)的同時(shí)，也幫助他們積累漢字基本詞匯、接觸并逐步掌握漢字漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)感，讓寫(xiě)話能力拔節(jié)長(zhǎng)高，讓語(yǔ)句更有個(gè)性。

例如：寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物時(shí)，一個(gè)學(xué)生以猜謎語(yǔ)的形式開(kāi)頭，“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說(shuō)話伸脖子，走路擺架子。大家猜猜看，我要向你們介紹的小動(dòng)物是誰(shuí)呀？”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的開(kāi)頭比較新穎，能夠吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣。平時(shí)背誦了不少關(guān)于秋天的兒歌，看圖寫(xiě)話描寫(xiě)秋景時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地引用這首熟悉的兒歌， “秋風(fēng)起，天氣涼，梧桐葉兒漸漸黃。片片黃葉飄飄落，葉上坐著秋姑娘?！币皇壮錆M生命活力的兒歌，讓讀者感受到了美麗的秋姑娘身穿黃袍，乘著秋風(fēng)來(lái)了！向人們報(bào)告著豐收喜訊！

二、在落實(shí)訓(xùn)練時(shí)習(xí)得語(yǔ)言

名師薛瑞萍認(rèn)為，語(yǔ)文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。此話不無(wú)道理，但是僅靠積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要技巧的習(xí)得。技巧是外化的形式，是準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)表述的途徑。技巧的習(xí)得就像火箭助推器一樣，能助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)一臂之力，會(huì)使語(yǔ)句變得有理、有趣、有情。閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是消除學(xué)生語(yǔ)言生硬、句法單調(diào)癥狀的有效途徑，多種形式的詞句訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)句表達(dá)技巧。缺乏感染力、無(wú)法打動(dòng)人的語(yǔ)句巧妙變換一下說(shuō)法，定會(huì)趣味盎然，妙不可言。

譬如：“小雨點(diǎn)飄落下來(lái)”一句，語(yǔ)句通順，簡(jiǎn)潔明了，但缺少韻味。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考一下，“同樣一句話，還可以通過(guò)怎樣的表述，讓句子變得更生動(dòng)、更貼切，更能反映你表達(dá)的意思？比一比誰(shuí)的改動(dòng)更獨(dú)特，更富有情趣。”學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，精彩的語(yǔ)句不斷呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道： “頑皮的小雨點(diǎn)將雨傘當(dāng)作了舞臺(tái)，盡情地跳起舞來(lái)?！蓖瑯拥囊馑?，不同的表述，所描述的意境大不相同。有效的句式訓(xùn)練，不僅使學(xué)生表達(dá)的興趣濃厚，還促使他們運(yùn)用形象的語(yǔ)言文字把想象的美好畫(huà)面充分地表達(dá)出來(lái)，言語(yǔ)表達(dá)能力也在訓(xùn)練中潛移默化地提升。

三、在練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言

學(xué)生的潛能是無(wú)限的，但他們有時(shí)又是懶惰的，需要老師不停地鼓勵(lì)、不斷地鞭策。特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生嘴皮利索，筆頭不利索，老師要“逼”著學(xué)生用筆來(lái)思維，這樣能有效地將口語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面思維，“逼”能將學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠靈活地運(yùn)用?！叭浑x手，曲不離口”告訴我們習(xí)得的語(yǔ)言在反復(fù)運(yùn)用中會(huì)越用越活。習(xí)得正確的言語(yǔ)表達(dá)方式，兒童的言語(yǔ)之樹(shù)才會(huì)愈發(fā)枝繁葉茂。因此，要為兒童打開(kāi)一片語(yǔ)言的空間，必須給學(xué)生提供操練的空間。低年級(jí)想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)話激情，每日變換方式讓學(xué)生寫(xiě)一句話，既不增加負(fù)擔(dān)，又可以讓他們擁有更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

例如：閱讀課上，筆者聲情并茂地給低年級(jí)學(xué)生講述了繪本《我爸爸》后，讓他們模仿繪本中的句式寫(xiě)一句話，他們能夠靈活地駕馭語(yǔ)言，寫(xiě)出5種不同的句式。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我爸爸像駿馬一樣跑得快。我爸爸敢和森林之王老虎比力氣。我爸爸可以扛滿滿一袋米一口氣爬到六樓。我爸爸能燒出美味的飯菜，連高明的廚師都比不過(guò)他。我爸爸是個(gè)游泳健將，也是個(gè)修理能手?！睆睦L本學(xué)寫(xiě)話，學(xué)生通過(guò)想象、表達(dá)，不但使學(xué)到的語(yǔ)言得到及時(shí)鞏固、運(yùn)用，而且深化了對(duì)繪本的理解和感悟。在運(yùn)用的過(guò)程中，豐富了語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升了文學(xué)素養(yǎng)。