數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果，真正使學(xué)生學(xué)得會(huì)、記得牢、用得好，讓學(xué)生在課堂中找到自信與快樂(lè)。現(xiàn)將我多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)和大家共同交流。

一、巧用教材、激活課堂

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求挖掘教材內(nèi)涵,我結(jié)合實(shí)際，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組。例如：在一年級(jí)上期教學(xué)“第幾”時(shí)，開始我是理論性的傳播知識(shí),可是效果不佳,學(xué)生難以理解序數(shù)的含義。后來(lái),我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì)，全班同學(xué)來(lái)數(shù)第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友舉起手來(lái)，看看和同學(xué)們數(shù)的是否一致。我們班學(xué)生本來(lái)活潑可愛(ài),這樣一來(lái),他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,課堂變得活躍起來(lái)了,學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅,在輕松愉快中掌握了知識(shí),而我也省了不少力。更主要的是,我找到了一種讓學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法,那就是把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使原來(lái)枯燥的知識(shí)充滿樂(lè)趣。

二、自主交流、還原課堂精彩

《教學(xué)法》指出：合作學(xué)習(xí)的方式也是多樣的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)與能力的養(yǎng)成，學(xué)生自信心、自尊的發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的多方面理解都有明顯的促進(jìn)作用?！倍鞍嗉?jí)性的大思維展示，合作學(xué)習(xí)的范圍大、人數(shù)多，一般比較多的用于展示研究成果和思維過(guò)程”。如上所述，在小組討論后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在本班組織交流，為學(xué)生提供交流信息、共同學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師只是一個(gè)顧問(wèn)，一位合作的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。由學(xué)生互相幫助、自由討論、自主學(xué)習(xí)，自己解決小組合作中不能解決的問(wèn)題。這樣，所掌握的知識(shí)以及獲得的能力，不是教師灌輸?shù)模亲约韩@取的，從心態(tài)上也得到了滿足，從而實(shí)現(xiàn)成果共享，進(jìn)一步豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的多方面理解。

三、整合概念，使學(xué)生逐步提升

概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概 念的本質(zhì)屬性。拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生充滿好奇心，但有意注意維持的時(shí)間很短，因此在教學(xué)中我非常注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，不斷地激發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，從而更有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《找規(guī)律》這一課是學(xué)生第一次初步學(xué)習(xí)可能性方面的知識(shí)。我在教學(xué)中首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：老師參加了親子義工的工作，星期天到了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)幫忙，看到了第1個(gè)籠子里養(yǎng)了一只母雞，第2個(gè)籠子里養(yǎng)了兩只母雞，第3個(gè)籠子里養(yǎng)了一只母雞，第4個(gè)籠子里養(yǎng)了兩只母雞，那么第5個(gè)籠子里養(yǎng)了幾只雞？第6個(gè)、第7個(gè)呢？這樣的引入既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了助人為樂(lè)的良好思想品德教育。

接著在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以農(nóng)場(chǎng)為背景，創(chuàng)設(shè)了小雞吵架、撿雞蛋、搬雞蛋等生動(dòng)有趣的情境，請(qǐng)學(xué)生在幫忙勸一勸、動(dòng)手分一分、合作抬一抬等活動(dòng)中，不知不覺(jué)地初步感知學(xué)會(huì)了有關(guān)找規(guī)律方面的知識(shí)。

總之，教師要服務(wù)于學(xué)生，“教”要服務(wù)于“學(xué)”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“標(biāo)新立異”和“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，課堂小天地，學(xué)習(xí)大舞臺(tái)，教師要充分利用好數(shù)學(xué)課堂提供的空間和舞臺(tái)，采取有效的教學(xué)手段和措施，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)新的過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教學(xué)求方法，師生求發(fā)展，真正把課堂還給學(xué)生，鉆研教材，為神木教育貢獻(xiàn)力量。