合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning ）起源于美國(guó)并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。它通過(guò)同學(xué)之間的交互作用，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組學(xué)習(xí)。

今天，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要策略和有效途徑。這些理念已被廣大的英語(yǔ)教師所認(rèn)可，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。這種嶄新的教和學(xué)的方式，有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，往往因由于組織不當(dāng)，調(diào)控不力，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化、表演化，表面上似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但實(shí)質(zhì)上小組合作學(xué)習(xí)卻只注重形式表現(xiàn)，而忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容，缺乏實(shí)效。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在

1.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)流于形式。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了趕時(shí)髦，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不論什么內(nèi)容的課，不分主次輕重，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本不明確。他們認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)“小組合作學(xué)習(xí)”用得越多越好。于是，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題被當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)討論與探究的話題，老師的問(wèn)題還沒說(shuō)完，學(xué)生就已說(shuō)出了答案。

2.合作分工不明確，學(xué)生合作意識(shí)淡薄。

合作性學(xué)習(xí)就是通過(guò)每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)的主體性得以充分發(fā)揮。但在教學(xué)實(shí)踐中有些教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，從表面看課堂氣氛相當(dāng)熱烈，卻什么問(wèn)題也解決不了。

3.注重學(xué)生的自主發(fā)揮，缺乏必要的科學(xué)引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是體現(xiàn)師生雙主體活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生平等對(duì)話。但在日常教學(xué)中往往出現(xiàn)某些教師只注重形式上的討論,在小組合作學(xué)習(xí)中，常見到有些老師提出小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，就放任自流，缺乏必要的指導(dǎo)。

4.注重“合作學(xué)習(xí)”形式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作小組的每個(gè)成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在有些小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生由于習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；基礎(chǔ)較好的學(xué)生不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)；還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。課堂上還出現(xiàn)一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而學(xué)困生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。

5.注重“合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果，忽視“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程。

早在1989年，就有專家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要包括以下五個(gè)階段：參與、探討、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和反思。很多教師沒有注意到這五個(gè)階段的銜接，沒有注意到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程只想得到合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，匆忙展示合作結(jié)果。我們聽課時(shí)不難看到，有的課堂雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，可是討論的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問(wèn)題的討論還不深入、不透徹，有的還在嘗試錯(cuò)誤，而教師為了趕時(shí)間或是完成任務(wù)，就一拍手，說(shuō)“OK”、“stop”，學(xué)生的討論就“被迫”停止，這種毫無(wú)意義的假討論不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師給予學(xué)生探討、反思的時(shí)間不充裕，整個(gè)過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水，課堂教學(xué)形成表演。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

1.充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。

在實(shí)際的課堂中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)，只要給學(xué)生做一個(gè)紀(jì)律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此我們要注意做到以下幾個(gè)方面。首先，在起始階段就要培養(yǎng)學(xué)生“敢說(shuō)”的習(xí)慣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，應(yīng)注意小組的建立和人員的搭配，恰當(dāng)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)，互教互學(xué)，直到每個(gè)成員都學(xué)會(huì)。教師千萬(wàn)不能抹殺學(xué)生參與的欲望，否則就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。第三，教師要設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授人教版七年級(jí)下冊(cè) Unit4 I want to be an actor一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：①讓學(xué)生看各種職業(yè)的照片，讓學(xué)生搶答這些職業(yè)的英文說(shuō)法，學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)類得新詞與句型“what does he/she do?”及“What’s his/her job?” ②Make a survey問(wèn)一個(gè)同學(xué)們的父母親的職業(yè)。進(jìn)一步熟悉句型和詞匯。③向同學(xué)們展示各種不同職業(yè)中的明星或精英（學(xué)生們很熟悉的），然后學(xué)習(xí)句型“What do you want to be?”，討論自己長(zhǎng)大后理想的職業(yè)是什么。④因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了前面知識(shí)的積累，讓學(xué)生寫一篇“我理想的工作”，綜合運(yùn)用上面學(xué)到的句型和詞匯。這樣從詞到句，從復(fù)習(xí)詞句到講授新詞句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知的的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生從小樹立自己遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為之而努力奮斗。

2.科學(xué)分組，合理分工，協(xié)同配合。

合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導(dǎo)、參與是密不可分的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，要努力創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時(shí)注意各小組每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，作出及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。

3.科學(xué)設(shè)置所學(xué)內(nèi)容。

課堂提問(wèn)不僅可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握與未掌握的內(nèi)容，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，同時(shí)能喚起學(xué)生興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地課堂活動(dòng)中。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)能促進(jìn)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，指令明確、具體。這個(gè)指令必須是精湛的，具有針對(duì)性，便于學(xué)生操作，值得學(xué)生探究。問(wèn)題不具體，涉獵太廣，使學(xué)生不好下手。其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有階梯形（層次性）。這種問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是避免學(xué)生“一言堂”。第 三，問(wèn)題的設(shè)置質(zhì)量遵循實(shí)質(zhì)性參與學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常提倡學(xué)習(xí)中的“參與式”學(xué)習(xí)，是“合作學(xué)習(xí)”的個(gè)體行為，在合作學(xué)習(xí)中，只有了個(gè)體的積極參與，才能組合成群體行為，才能稱之為“小組”和“合作”。所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到個(gè)體的真正參與?？傊?，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)一要關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣，二要關(guān)注情感的共鳴，三要關(guān)注理性思考的深度。具備以上條件，學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)合作。

教師要深入地了解對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和他們?cè)谛〗M合作中的表現(xiàn)，為他們定一個(gè)“基點(diǎn)”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越基點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是并不明顯的，也要給予大張旗鼓地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這不僅把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是促使學(xué)生把小組的榮譽(yù)與學(xué)生個(gè)體的榮譽(yù)緊密地聯(lián)系在一起，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，感受到成功的喜悅。從而會(huì)更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。我們認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。