由于教師資源、校園文化氛圍，社會環(huán)境環(huán)境等因素的影響，山區(qū)語文朗讀教學(xué)與朗讀自身的魅力相比，那真是大相徑庭，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，教師普通話功底甚差，聲調(diào)不準(zhǔn)是通病，更甚者，有的教師連聲、韻母都把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生讀錯(cuò)字音，唱讀文本。

2.部分教師語文教學(xué)理念陳舊，對朗讀環(huán)節(jié)重視程度不夠。

3.朗讀的方式單一。

4.讀錯(cuò)字音、讀破句子得不到及時(shí)糾正。

5.學(xué)生缺乏朗讀興趣。

針對上述問題，通過不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對性的對策，或許能提高學(xué)生的朗讀能力。

1.“正人先正己”，“給人一碗水，自己至少有一桶水”，作為一名教師，要有虛懷若谷、活到老學(xué)到老的學(xué)者思想，從讀準(zhǔn)聲韻母開始，到讀準(zhǔn)聲調(diào)，說好普通話，不要因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤而以訛傳訛，制造朗讀教學(xué)的悲哀。

2.教師要更新教育理念，重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用”。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀技能，當(dāng)好扮演師，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3.采取激勵機(jī)制，或設(shè)計(jì)趣讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，即使是讀得非常差的同學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)善于捕捉其亮點(diǎn)，給他一點(diǎn)好的評價(jià)。這樣，學(xué)生在老師的鼓勵中，分享到成功的喜悅，樹立起自信，學(xué)生朗讀的興趣就會越來越高。

4.采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？刹捎靡韵路绞剑?/p>

（1）范讀。低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的，因此，我很好地發(fā)揮了在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動作把對課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。（2）引讀。當(dāng)需要借助讀來掌握重點(diǎn)、理清層次時(shí)宜用引讀。（3）分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段。（4）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所思，讀有所獲。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀文本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時(shí)時(shí)常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書境界，從而落實(shí)以讀感悟的讀書思想。

6.誦讀中提高。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“假如你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個(gè)文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。”如《賣火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會流露出真情實(shí)感。這對學(xué)生來說是終身受益的。

誠然，教無定法，以上方法只是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，作為一名鄉(xiāng)村教師的我，竭誠希望每一位教師能以“朗讀”為抓手，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文，在朗讀過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美教育，陶冶情操，提高孩子們鑒賞與成文能力，長期如斯，“朗讀教學(xué)”一定會在農(nóng)村校園綻放出青春與活力！