“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，并形成一種自覺(jué)的習(xí)慣，這是學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)和行為動(dòng)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

一、質(zhì)疑：讓學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)

1.營(yíng)造氛圍，巧用鼓勵(lì)，讓學(xué)生善問(wèn)。

寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表見(jiàn)解。語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)。所謂“三允許”，一是允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見(jiàn)。這要求有利于放開(kāi)學(xué)生的手腳，促使學(xué)生積極思維。

2.指導(dǎo)方法，由“扶”到“放”，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。

⑴引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑。例如《桂花雨》一課，在找出重點(diǎn)語(yǔ)句“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香”后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么作者會(huì)認(rèn)為這里的桂花再香也沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香？這表達(dá)了作者怎樣的情感？研討這些問(wèn)題，就可以透過(guò)語(yǔ)言文字觸及文本深層次的意蘊(yùn)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生從課文多重角度質(zhì)疑。例如《地震中的父與子》一課，一方面教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于“父親”質(zhì)疑：父親在絕望之后為何變得如此堅(jiān)定？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)父親？也可以著眼于兒子阿曼達(dá)這一角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我”在廢墟里堅(jiān)信自己能夠活著走出去，“我”不僅自救，還積極求助別人，“我”的精神源泉來(lái)源于何處？你體會(huì)到了什么？

⑶引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文特殊處質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文特殊處進(jìn)行質(zhì)疑，下面列舉幾種情況：①引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)處質(zhì)疑。課文中多次反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，往往是作者刻意突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在此處質(zhì)疑，就可以開(kāi)掘出作者所要著重表達(dá)的深意。 ②引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑。課文的矛盾之處往往是作者精心設(shè)計(jì)的吸引讀者注意之處,引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解?？此泼?，實(shí)則富有深意，探索蘊(yùn)含在這對(duì)矛盾中的弦外之音，有利于把握文章的主旨。③引導(dǎo)學(xué)生在言盡而意未盡之處質(zhì)疑。優(yōu)秀作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。這些“空白”之處，正是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。

二、釋疑：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑

鼓勵(lì)學(xué)生勇于釋疑。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，智慧的訓(xùn)練目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握多元釋疑方法，并科學(xué)運(yùn)用多樣化組織方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑。

1.引導(dǎo)方法，讓釋疑多元高效。

教師應(yīng)在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)釋疑方法、積累經(jīng)驗(yàn)，并付諸閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生高效釋疑。下面試列舉幾例：例如《最后一分鐘》一課，“百年的痛苦和歡樂(lè)/都穿過(guò)這一滴淚珠/使大海沸騰”一句，對(duì)于質(zhì)疑“百年的痛苦和歡樂(lè)”指什么？教師告訴學(xué)生用聯(lián)系時(shí)代背景的方法釋疑，結(jié)果問(wèn)題迎刃而解。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)釋疑。在釋疑環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓語(yǔ)文貼近生活，在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的同時(shí)，感受到語(yǔ)文的趣味和作用。

2.組織方式，讓釋疑多樣靈活。

釋疑的組織方式是多樣的，例如自主釋疑、分組討論釋疑、師生合作釋疑等。教師在組織釋疑過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)慕M織方式。一般說(shuō)來(lái)，難度不大的問(wèn)題以學(xué)生自主釋疑為主，可以從多重角度理解主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題宜采取分組討論方式釋疑，而有一定難度的問(wèn)題則應(yīng)師生合作釋疑以發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，要信任、尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問(wèn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機(jī)會(huì)，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面、健康的發(fā)展。讓我們共同努力，在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的條件，做真正有效的教學(xué)。