語(yǔ)文是一門人文性和工具性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是情感課、表現(xiàn)課。新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的精神家園、情感舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方，語(yǔ)言教學(xué)作為一種藝術(shù)魅力的體現(xiàn)，不僅需要我們有一顆敏感柔軟的心，更需要一種教育的智慧。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新時(shí)期的語(yǔ)文也有著一顆靈動(dòng)的心。如何讓語(yǔ)文課堂靈氣飛揚(yáng)？我們要把握好動(dòng)態(tài)的課堂生成性資源，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛想象的翅膀，聆聽(tīng)文字背后的聲音，充分激發(fā)學(xué)生的靈氣，讓語(yǔ)文課堂充滿靈性，真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、張揚(yáng)個(gè)性

也許是種偶然，語(yǔ)文課堂上會(huì)濺起細(xì)小的浪花，這些小的插曲甚至事故是我們所未能預(yù)料的，但是如果我們能恰當(dāng)?shù)夭蹲阶≌n堂生成的資源，積極地加以運(yùn)用，那這些小插曲必將為我們所用，成功地成為學(xué)生智慧靈感的突破口，其中的“收益”是不言而喻的。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”，因此我們要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)”。語(yǔ)文教材中所選的絕大部分都是文學(xué)長(zhǎng)河中的經(jīng)典，可是平時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，我們總帶著一顆浮躁的心，從語(yǔ)言文字中匆匆而過(guò)，沒(méi)能細(xì)細(xì)欣賞她的輕靈，對(duì)她的慣例是字詞落實(shí)、機(jī)械記憶、統(tǒng)一答案。于是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)反而成為學(xué)生童年單調(diào)而枯澀的回憶。上面的課堂小插曲正好給了我一個(gè)很好的啟示，我們教師的解讀無(wú)法替代學(xué)生獨(dú)特的感悟，傾聽(tīng)真實(shí)的聲音，傾聽(tīng)爭(zhēng)辯的聲音，語(yǔ)文課堂才更美。教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)如兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，抒發(fā)獨(dú)特的才思，個(gè)性張揚(yáng)，靈性流淌，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。

二、放飛想象

“冰雪融化后是春天”這一充滿想象的話題曾經(jīng)給我們多少遐思。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，這句話正越來(lái)越得到廣泛的驗(yàn)證。的確，豐富的想象是學(xué)生靈氣的源泉，只有充分發(fā)揮想象，我們的課堂才會(huì)生機(jī)盎然。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一切都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始?！敝挥凶寣W(xué)生游刃于字里行間，浮想聯(lián)翩，神與物游，解讀、同化、豐富著文本意境，嶄新的意象才會(huì)油然而生，呼之欲出。

古詩(shī)，留了廣闊的空間讓讀者想象，每一個(gè)孩子對(duì)古詩(shī)都應(yīng)該有一顆靈動(dòng)的心。靜靜地傾聽(tīng)孩子們想象飛翔的聲音，我們才會(huì)和孩子們一起感受到“紅杏枝頭春意鬧”的生機(jī)、“楊柳煙外曉寒輕”的詩(shī)意、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯美、“野渡無(wú)人舟自橫”的寧?kù)o。放飛孩子想象的翅膀，我們就會(huì)收獲無(wú)法預(yù)約的精彩，達(dá)到“不說(shuō)一字，盡得風(fēng)流”的境界。

三、聆聽(tīng)思想

葉圣陶先生所指出的：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@種思想對(duì)話的過(guò)程，就是一種靜心默讀思考的過(guò)程，它有別于學(xué)生熱烈喧嘩的討論，有別于學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的誦讀，還學(xué)生一個(gè)清靜，給學(xué)生一個(gè)性飛揚(yáng)的空間，沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗，聆聽(tīng)文字背后所隱藏的思想。默讀其實(shí)是快樂(lè)的心靈之旅！

語(yǔ)文秀外慧中，她的美麗就在于語(yǔ)句含蓄，境界高遠(yuǎn)，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。靜默如一湖春水，沉穩(wěn)如一座高山，默讀得以跨越千年時(shí)空，置身特定的情境，傾聽(tīng)文字的脈搏，捕捉悠遠(yuǎn)空靈的氣息，觸摸作者的情思，這番“無(wú)限風(fēng)光”絕非傾訴所擁有。所以學(xué)生只有掌握了默讀技能，形成了良好的默讀習(xí)慣，才有可能廣博涉獵、增強(qiáng)底蘊(yùn)、張揚(yáng)個(gè)性?？芍^“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實(shí)也造就了有“精神底氣”的“讀書人群”。從這樣的角度來(lái)看，默讀的意義已經(jīng)超越語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇了！

默讀是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的默契……可以獲得一種如飲甘醇，久而彌篤的味兒；一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒。聆聽(tīng)文字背后的思想，會(huì)有意想不到的收獲。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，七分靠勤奮，三分靠靈氣。一位哲人說(shuō)過(guò)：從平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛毛蟲身上，天才能看到一只美麗的蝴蝶。我們不是天才，但我們可以練就天才的眼睛，學(xué)生不是容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把，我們只有讓語(yǔ)文課堂靈氣飛揚(yáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更具生命力。