智慧的課堂來自于課堂的智慧。課堂智慧包括學(xué)生“學(xué)”的智慧和教師“教”的智慧，尤其是后者意義更為重大，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)依賴于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師只有調(diào)動了自己的教學(xué)智慧，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，彰顯教學(xué)的魅力，使課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。

一、調(diào)動教學(xué)激情

課堂教學(xué)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的高下。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情靠教師去調(diào)動和激發(fā)，靠教師去保持和延續(xù)，一個沒有激情的教師是無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有助于教師的課堂教學(xué)激情的進(jìn)一步激發(fā)。兩者相互依存、相互促進(jìn)。

為此，教師在激發(fā)學(xué)生情趣、導(dǎo)入新課教學(xué)前，要調(diào)整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準(zhǔn)備，如此，才有可能或以生動的語言或以優(yōu)美的畫面或以明快的音樂或以簡潔的問題導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生，促進(jìn)注意力保持，并營造氛圍，初步調(diào)動學(xué)習(xí)的情感。如8A Natural disasters—— Reading The Taiwan earthquake(臺灣地震) ，在那種文境中，老師不能創(chuàng)設(shè)搞笑詼諧的情境，要讓學(xué)生感受到老師莊嚴(yán)悲戚的情緒。英語這門學(xué)科不僅教會學(xué)生運用語言的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，樹立正確的價值觀、世界觀。

二、妙用肢體語言

在具體的教學(xué)實施過程中，教師以表情、手勢、眼神、姿勢把學(xué)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生，更易于學(xué)生集中注意力，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過多種感官手段，增強他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動物和寵物教學(xué)，老師就可以模仿它們的動作，讓學(xué)生猜測是什么動物或?qū)櫸?。教師的肢體語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重隨機點評

課堂里教師的隨機點評重在鼓勵和引導(dǎo)，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good!”、“Wonderful!”、“I am proud of you！”等鼓勵性話語的運用。這是激發(fā)學(xué)生思維、凸顯教學(xué)魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當(dāng)然，隨機點評要把握好尺度。一方面，正面評價不能過于泛濫，以致失去鼓勵意義；另一方面，負(fù)面評價要講究藝術(shù)，變批評為表揚，以喚醒注意，激發(fā)欲望。不能對每一個回答對的學(xué)生都說一樣的表達(dá)，不同回答有不同的表達(dá)，爭取一節(jié)課重復(fù)的評價不要太多。有時可把評價權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，這樣學(xué)生對自己的表現(xiàn)會有更清醒的認(rèn)識，對于成績好的學(xué)生在表揚的同時可適當(dāng)指出錯誤“excellent,but can you say...”；對于基礎(chǔ)差的，以鼓勵為主“You have done a good job”；如果回答錯誤了，不要直接說“I'm sorry, but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question, but I'm afraid you can't answer it correctly, sit down and think deeply. (Who can help him?)”。

在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學(xué)方法

現(xiàn)在英語課堂模式追求“先學(xué)精教，互動高效”。課前老師要研究教材,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在課堂上讓學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過自學(xué)或小組合作能學(xué)會的知識,老師就不要再費口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀,老師就不要帶讀, 讓合作小組的組長去負(fù)責(zé)本組成員的單詞學(xué)習(xí)，老師只需引導(dǎo)學(xué)生突破預(yù)習(xí)中遇到的難點。練習(xí)講評也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學(xué)生自己能解決的讓學(xué)生自行完成。長此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

牛津英語教材中的Reading教學(xué)是每個單元的重點，從簡到難設(shè)置問題，讓學(xué)生解決不同形式的任務(wù)，從而達(dá)到理解文章含義的目標(biāo)，同時教會學(xué)生各種閱讀方法。

此外，教學(xué)過程中的諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等具體的教學(xué)方法的安排孰先孰后，如何運用，教師應(yīng)根據(jù)實際情況予以精心考慮，有所突破，有所創(chuàng)新。