一個(gè)高效的導(dǎo)學(xué)稿，不僅僅是課標(biāo)要求的呈現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題串式的探究學(xué)習(xí)模式，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生精讀、精學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)探究思路和實(shí)踐合作模式，當(dāng)堂掌握考點(diǎn)，高效課堂的媒介。導(dǎo)學(xué)稿的有效使用，不是學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)的加重，而是樂(lè)趣和效率的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)稿對(duì)于高效課堂的要求，是非常必要的手段。

一、靈活駕馭教材

坐在同一個(gè)課堂的學(xué)生，因先天性差別以及不同家庭環(huán)境的后天影響,會(huì)有不同的層次,即不論在學(xué)習(xí)上還是道德品質(zhì)方面都存在著一些差異,正是有這些差異,就要求我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)對(duì)教材的挖掘程度要適當(dāng)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次。有時(shí)寧愿將導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容安排得淺顯一點(diǎn),也要保證課堂上每個(gè)學(xué)生都能使用導(dǎo)學(xué)稿，對(duì)教師提出的問(wèn)題都能去思考、討論、解決、應(yīng)用,且都能夠有興趣地參與其中、樂(lè)于其中,即參與的廣度要為百分之百,堅(jiān)決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

二、利用導(dǎo)學(xué)稿創(chuàng)設(shè)情境

成功的一堂課從開(kāi)始就應(yīng)引人入勝。高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō): “開(kāi)頭第一句是最難的, 好像給樂(lè)曲定調(diào)一樣, 往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，讓學(xué)生的精力很快集中就應(yīng)該對(duì)新課的導(dǎo)入作出精心的設(shè)計(jì), 這也是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。教師可充分引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究圖片，讓學(xué)生直觀的感知知識(shí)，獲取知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)的情境越直觀形象，學(xué)生印象越深刻。

三、通過(guò)導(dǎo)學(xué)稿有效提問(wèn)，分層探究

教師要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開(kāi)放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。

其次是分層探究。教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)稿中巧妙設(shè)疑, 造成懸念, 激發(fā)學(xué)生的求知欲。如: 在學(xué)習(xí)高中生物“蛋白質(zhì)代謝”這一內(nèi)容時(shí), 分層次要求學(xué)生探究質(zhì)疑, A層: 蛋白質(zhì)在人體內(nèi)被徹底消化的最終產(chǎn)物和代謝最終產(chǎn)物分別是什么？B層:結(jié)合蛋白質(zhì)代謝,分析空腹喝牛奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較低的原因；C層:有人用原子示蹤法做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn),給綠色植物施用放射性同位素N 的氮肥,讓實(shí)驗(yàn)動(dòng)物取食這些綠色植物,最后終于在動(dòng)物尿液中檢測(cè)出N,請(qǐng)簡(jiǎn)單分析N的行程。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容, 在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)不同模式和方法,比如對(duì)于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,可采取定向質(zhì)疑、引導(dǎo)探索、反饋運(yùn)用的探索式教學(xué)法; 對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容,可采取觀察探究、分析思考、歸納總結(jié)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對(duì)于“新陳代謝的基本類(lèi)型”、“生殖的種類(lèi)”、“環(huán)境對(duì)生物的影響”、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動(dòng)的教材, 可采取提問(wèn)激趣、自學(xué)閱讀、引導(dǎo)歸結(jié)、補(bǔ)充評(píng)講的讀書(shū)指導(dǎo)法。

四、導(dǎo)學(xué)稿與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性, 往往不能滿足學(xué)生的需要，會(huì)影響教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)手段則在教學(xué)中大展身手, 特別是圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等使教材更為生動(dòng)形象, 使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美, 從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng), 因而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)稿的使用如何最大限度地融合現(xiàn)代教學(xué)手段，是一個(gè)正在探索的課題，就目前來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)稿中給學(xué)生提供網(wǎng)站的鏈接，進(jìn)行圖像的展示使用較多，有效促使學(xué)生在課堂外進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

五、拓展體驗(yàn)的設(shè)計(jì)

主要是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用, 一般是開(kāi)放的問(wèn)題形式, 聯(lián)系生活實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)嘗試解決生活生產(chǎn)中的問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo), 讓學(xué)生反饋反思所學(xué)知識(shí), 及時(shí)完成和補(bǔ)充知識(shí)體系，反思自己的收獲與不足, 并提出對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)稿是教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的密切結(jié)合，重點(diǎn)是在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。 學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生能在適合自己的導(dǎo)學(xué)稿中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。