思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的概括的認(rèn)識(shí)，能力是掌握和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)習(xí)和工作順利進(jìn)行的人格心理特征。學(xué)生具備了歷史思維能力，也就具有了解決歷史和現(xiàn)實(shí)問題的能力，就能適應(yīng)課改背景下的新高考。那么，課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史思維水平？本人在講解高中歷史必修三的一道習(xí)題(高二《古代中國(guó)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)及輝煌燦爛的文學(xué)》中第29頁(yè)的材料題)時(shí)，得到了一些啟發(fā)。

一、 問題激活，讓學(xué)生合作探究，生成靈動(dòng)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。”因此，問題意識(shí)是激發(fā)思維的火花。

從《自然科學(xué)大事年表》的統(tǒng)計(jì)中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國(guó)的科技在世界重大科技成就中所占比例約計(jì)71%和57%，即長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先地位。以隋唐為例，向?qū)W生提出問題：隋唐時(shí)期，中國(guó)古代科技為什么能領(lǐng)先世界？學(xué)生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括出唐太宗執(zhí)政期間唐代在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會(huì)因素會(huì)對(duì)科技帶來影響。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，這樣，激發(fā)了學(xué)生的積極參與和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學(xué)生的思維得到開拓，懂得了科技發(fā)展的規(guī)律性因素，涉及政治和經(jīng)濟(jì)狀況、中外交流、文化教育等諸多社會(huì)因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導(dǎo)學(xué)生分析公元1501~1840年中國(guó)和世界科技發(fā)明所占百分比的情況。這是當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化全面落后于西歐國(guó)家造成的。通過引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進(jìn)行合理的遷移，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、師生合作，構(gòu)建知識(shí)框架，為能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

對(duì)于這道材料題所涉及的內(nèi)容，教科書的表述精簡(jiǎn)概括，學(xué)生要是單純圍繞教科書是很難進(jìn)行深入思考的。因此，我在學(xué)生具備初中基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，重點(diǎn)以隋唐為例，設(shè)計(jì)“為什么中國(guó)科技成就在這一時(shí)期能領(lǐng)先世界”這一探究性問題。在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生形成了隋唐時(shí)期較為完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隋唐時(shí)期，國(guó)家統(tǒng)一，疆域遼闊、經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族的融合、統(tǒng)治者開明的對(duì)外政策、科舉制的實(shí)施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠(yuǎn)的體系。同樣，明清時(shí)期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動(dòng)、交流，學(xué)生知道，從社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)政策、對(duì)外關(guān)系、文化政策上得到答案。而這一時(shí)期，西歐國(guó)家已邁上了資本主義發(fā)展的快車道，中西方發(fā)展的差異一目了然。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)能反映歷史間的有機(jī)聯(lián)系，能為思維活動(dòng)的深入開展創(chuàng)造必要條件，因此，課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)框架。

三、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

現(xiàn)行的高考鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑，是思維活躍并具有獨(dú)立性的表現(xiàn)，常常也是創(chuàng)新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對(duì)權(quán)威自居，教師要在課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地為學(xué)生作出解答。對(duì)于這道材料題，有學(xué)生在合作探究小組討論時(shí)就提出問題來，“為什么中國(guó)的古代科技發(fā)明對(duì)中國(guó)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方大呢”，“為什么在唐朝時(shí)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)外關(guān)系等方面的繁榮昌盛會(huì)對(duì)科技產(chǎn)生影響呢”，“近代的科技的落后對(duì)我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵(lì)并肯定他們提出的問題，然后對(duì)他們的討論的結(jié)果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學(xué)生自由的思想，在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

英國(guó)學(xué)者諾曼·道格拉斯說：“如果有人問我歐洲需要什么，我會(huì)說需要能不依賴他人自己形成想法的人，是能獨(dú)立思考，而不是按照別人的意愿思考的人，是能擺脫慣常的思維軌道，能用新的視角思考周圍發(fā)生的事情的人，這種人能看出什么是錯(cuò)誤，并能找出彌補(bǔ)方法?！蔽艺J(rèn)為，我們能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思維價(jià)值的歷史課堂，我們就能培養(yǎng)出諾曼·道格拉斯所希望的這類人，這是歷史課堂教學(xué)的價(jià)值所在，也是歷史課程改革所需要的。