語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”可見，中學(xué)語文教學(xué)與德育是相輔相成的，結(jié)合本人的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

一、分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

在對(duì)課文所塑造人物形象分析中，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而完成德育過程，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，就可緊抓人物形象，從課文的字詞句入手，逐步展開分析。第一次“青白臉色”的描寫，形象地揭示了孔乙己的社會(huì)地位；第二次寫“漲紅了臉”的描寫，流露了孔乙己內(nèi)心的羞愧，不得已偶爾偷竊；第三次“灰色”臉色的描寫，表現(xiàn)了孔乙己被人家取笑時(shí)內(nèi)心隱痛時(shí)那種失望、頹唐的悲涼心理；最后一次“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可知他受盡了非人的折磨，至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。在教學(xué)時(shí)，教師抓住孔乙己“臉色”變化這個(gè)特殊的細(xì)節(jié)，來分析孔乙己這個(gè)典型形象。使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)孔乙己的悲慘處境對(duì)其悲劇命運(yùn)產(chǎn)生同情，再進(jìn)一步通過分析，提示造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，從而達(dá)到比較深刻的理性認(rèn)識(shí)。

二、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

無數(shù)成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，性格決定命運(yùn)，因此，對(duì)于學(xué)校教育來說，如何培養(yǎng)學(xué)生健全向上的性格，對(duì)于學(xué)生的成長顯然具有非常重要的作用。語文教學(xué)中，篩選了大量古今中外的優(yōu)秀的文學(xué)范例。因此，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，便是課堂教學(xué)中，在分析人物形象中，在深挖教材內(nèi)容時(shí)，注意培養(yǎng)健全人格。培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有開拓創(chuàng)新、吃苦耐勞、勤奮進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、胸懷寬廣、堅(jiān)忍不拔以及自強(qiáng)自信等品格。語文課本中這樣的篇幅俯首皆是，如杰克·倫敦的《熱愛生命》、莫泊?！段业氖迨逵诶铡返鹊炔粍倜杜e，對(duì)這些教材，或深追細(xì)究，以“漸入佳境”，或質(zhì)疑討論，以明辨主旨。

三、激發(fā)課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好品德

老師在講解課文中的人物描寫、景物描寫、情感描寫及作品的風(fēng)格或語言特色時(shí)，可選擇不同的作家作品或題目相同但形式、內(nèi)容不同的文章進(jìn)行比較。如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以對(duì)比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，可以參考《濟(jì)南的秋天》，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南有更全面深刻地了解，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一事物可從多個(gè)角度來寫，使學(xué)生寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)特。還有在學(xué)習(xí)某篇名作節(jié)選之作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇文章，這樣可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的興趣，進(jìn)行課外閱讀拓展。

四、指導(dǎo)寫作，作文訓(xùn)練中滲透德育

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，育人的角度而言，作文教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的良好情操。更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任和良知。因此，在作文命題批改講評(píng)的全過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說真話，寫真事，抒真情，把作文和做人有機(jī)地結(jié)合起來。如《假如我是市長》、《我的理想》等等,這些題目可以激發(fā)學(xué)生的思維,讓真情實(shí)感自然流露，而教師在批閱中也能及時(shí)了解學(xué)生情感世界,關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),更有利于德育。此外，有一些課文結(jié)束留有一定的懸念，教師可以因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生寫續(xù)篇，如《我的叔叔于勒》，假如菲利普夫婦在船上遇到的是發(fā)了財(cái)?shù)奈餮b革履的于勒，他們會(huì)怎么說，怎么做？”這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，有助于他們對(duì)社會(huì)的理解。

總之，語文課的德育應(yīng)當(dāng)像春風(fēng)細(xì)雨一樣，“潤物細(xì)無聲”，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)致入微、潛移默化地滲入學(xué)生的心田，浸潤學(xué)生的靈魂。通過一字一詞、一篇一單元的教學(xué)，通過聽說讀寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，細(xì)水長流地去進(jìn)行德育。通過充分挖掘語言文字中豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中自然滲透德育的內(nèi)涵，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，受到德育的情感熏陶和精神熏陶，從而在語文學(xué)習(xí)中尋找到自身的精神家園。