小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，還要拓展學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)思考、主動(dòng)探尋的過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)生由于其特定的年齡階段有著其自身的特點(diǎn)，所以在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要利用科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧與掌握，還有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受。在對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師既可對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，幫助學(xué)生加深理解與記憶，從而使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)真正掌握，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，還可以在舊知識(shí)的回顧當(dāng)中對(duì)舊知識(shí)有新的理解與體會(huì)。教師利用這一舊知識(shí)回顧的情景，把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生接受起來(lái)較為輕松，不那么吃力，還可自然地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如此一來(lái)，教學(xué)任務(wù)得以順利完成，教學(xué)前后的新舊知識(shí)也連貫有序，為最后的復(fù)習(xí)總結(jié)打下一定的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)講解讓學(xué)生理解新知識(shí)

盡管有舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊與引入，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新知識(shí)還是陌生的，要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行真正的理解需要教師耐心詳細(xì)的講解。小學(xué)生的注意力有限，但記憶力較好，教師要尤其重視學(xué)生的這一特性。教師對(duì)新知識(shí)的講解，是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的第一印象、第一認(rèn)識(shí)，所以這一講解至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的理解與掌握有著直接的關(guān)系，所以教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，要對(duì)將要講解的新知識(shí)進(jìn)行充分完整的相關(guān)備課工作。

如在對(duì)學(xué)生講解“比例”這一新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要準(zhǔn)備好，要想好如何對(duì)學(xué)生講解這一知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要將“比例”這一概念講解給學(xué)生，要讓學(xué)生真正明白什么是比例，比例可以說(shuō)明什么，為什么要有比例這些問(wèn)題。教師可結(jié)合實(shí)際舉一些例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比例的重要性與其作用，再將比例的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一一講解。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)較為輕松地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下對(duì)新知識(shí)有了一定的理解與掌握。

三、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)初步的理解與認(rèn)識(shí)，這是不夠的，在理解的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)去鞏固知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的是要去應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用主要是通過(guò)習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)的。習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，還可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的目的與用處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

四、對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握進(jìn)行檢測(cè)并獲得反饋

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的講解，并進(jìn)行一系列的相關(guān)練習(xí)，最后的教學(xué)效果究竟如何，要通過(guò)相應(yīng)的檢測(cè)來(lái)說(shuō)明。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，題目的擬定要與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，難易程度要適中，要在教材范圍之內(nèi)對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教，既不超出范圍又不過(guò)于簡(jiǎn)單，最好還要有一些發(fā)散思維的思考題供學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

如教師在講授完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后可針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；如教師在進(jìn)行了一個(gè)月的講授之后，可針對(duì)這一段時(shí)期的教學(xué)效果進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為這一階段所教授的內(nèi)容。

五、對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正與總結(jié)

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)之后，一定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如某個(gè)同學(xué)對(duì)某部分內(nèi)容沒(méi)有真正理解沒(méi)有完全掌握，如某些同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題普遍缺乏認(rèn)識(shí)，甚至某個(gè)問(wèn)題難住了大部分同學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，這些問(wèn)題的出現(xiàn)可以幫助師生進(jìn)行更好的溝通與交流以查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行新梳理，可以讓師生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握可以不再去浪費(fèi)時(shí)間付出過(guò)多的投入，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握好需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

如教師可組織討論小組或一幫一活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诒舜说慕涣鳟?dāng)中發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題，并盡量通過(guò)討論這一形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣既把問(wèn)題解決了，還大大提高了學(xué)生的積極性與合作能力；如教師對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，尤其是易錯(cuò)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解與指導(dǎo)，這樣不僅把問(wèn)題解決了還使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是針對(duì)小學(xué)生這一年齡階段的數(shù)學(xué)教育，既要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的一些方法，又不可忽視這一特殊對(duì)象的相關(guān)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要按照一定的模式去做，又要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)去突破這一模式、發(fā)展這一模式。