隨著課程改革的不斷深化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，達到新課標(biāo)對學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的要求，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)不僅要有效，而且要高效，如何做到既要關(guān)注學(xué)生的個體差異，真正使學(xué)生成為課堂的主人，又要創(chuàng)造性地使用教材，有效提高課堂教學(xué)效果，是我們每個教師應(yīng)該深入思考的問題。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重“知識點”，千方百計地把知識點強化、深化，不重視對數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的揭示，不注意學(xué)生的思維發(fā)展，課堂沉悶成為教師的一言堂。教師在教學(xué)活動中重結(jié)論，輕過程，不給學(xué)生揭示知識的來龍去脈，不講清為什么，只要求學(xué)生死記結(jié)論。

平時的教學(xué)中，教師只重視知識的教學(xué)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。許多教師上課非常辛苦，一節(jié)課下來口干舌燥，教學(xué)內(nèi)容寫了幾大黑板，但學(xué)生對知識的掌握卻不怎么理想。每次考試過后總有老師抱怨，講過的題型學(xué)生還是不會，究其原因還是授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生的學(xué)習(xí)也很辛苦，但效果甚微?，F(xiàn)在的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，基本上是老師講什么學(xué)生聽什么，從不主動思考，也不問為什么，缺乏及時總結(jié)歸納和構(gòu)建知識體系的能力。學(xué)習(xí)不得法，作業(yè)應(yīng)付了事。往往花費了大量的時間做了一些簡單的機械重復(fù)，沒有思維的培養(yǎng)，不善于改錯訂正。也有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，究其原因與學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗有很大關(guān)系。由于數(shù)學(xué)同一個知識點的變化就很多，許多學(xué)生因只是簡單機械地模仿學(xué)習(xí)，不會舉一反三，因此學(xué)生品嘗不到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，久而久之使這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。

二、 對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重新定位

新課標(biāo)就數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)明確提出，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段社會每一個公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新定位，建立高效課堂的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)效果是否高效，就應(yīng)看是否便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進各種能力的提高和發(fā)展。學(xué)生不應(yīng)再是消極、被動的知識接受者，而應(yīng)是主動積極的知識探索者，是課堂的主人。教師應(yīng)把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、 數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我所在的學(xué)校開展以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“導(dǎo)學(xué)互助式”高效課堂模式的課堂教學(xué)改革探索。通過近兩年的學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合自己的教學(xué)過程，就以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建提出自己的設(shè)想。

1.“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫。

所謂“導(dǎo)學(xué)稿”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案。是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的藍本。它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的線路圖。導(dǎo)學(xué)稿由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、使用說明和學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂研究、課堂小結(jié)、預(yù)習(xí)自測、鞏固訓(xùn)練、學(xué)后記等板塊組成。教師在編寫時要認(rèn)真研讀新課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)稿。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在課堂上都有所收獲。如七年級上冊，《你今年幾歲了》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過觀察，歸納一元一次方程的概念，或會辨認(rèn)一元一次方程，對于學(xué)習(xí)重點，要明確且用通俗的語言給出。如七年級上冊《有理數(shù)》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是知道正、負(fù)數(shù)表示的意義。對于導(dǎo)學(xué)稿其他板塊的設(shè)計，注意要以問題為驅(qū)動，在設(shè)計問題時要注意問題的梯度和一定的“指南”作用。

2.以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的課前預(yù)習(xí)。

將導(dǎo)學(xué)稿在上課前一天發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生提前進行自主預(yù)習(xí)。這樣做就會使問題前置，使學(xué)生明白將要學(xué)什么，自主地根據(jù)自己的能力獨立閱讀課本，并根據(jù)課本內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)稿上的預(yù)習(xí)自學(xué)板塊。大部分學(xué)生會根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿上的問題在課本上查找，查找無果的情況下會通過別的途徑查閱資料，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時對導(dǎo)學(xué)稿上的自己弄不懂的問題，用紅藍筆進行勾畫和批注，在課前交給老師?？迫卫蠋煾鶕?jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行二次備課。導(dǎo)學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)能使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并明白了課堂上要解決的主要問題。這樣就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識，積累了學(xué)生的活動經(jīng)驗。對教師來說，更加明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為面對全體學(xué)生更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流提供資料、使二次備課針對性更強。

3.以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的課堂研討。

“小組討論”是“導(dǎo)學(xué)互助式”高效課堂模式下教學(xué)的基本形式，也是最主要的形式。小組討論是以導(dǎo)學(xué)稿為載體，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對預(yù)習(xí)時小組的各個成員存在的問題進行分組討論。這樣使討論更具有針對性，使預(yù)習(xí)中存在的問題能得到解決或達到共識，以便在后面的展評環(huán)節(jié)中提出自己的問題，尋求其他小組或老師的解決。另外對于小組內(nèi)能解決的問題盡量自己解決，對于討論中遇到的較難的題目，由小組內(nèi)成績較好的同學(xué)先討論達到共識后再講給成績較弱的成員，合作交流，達到共贏。當(dāng)然，要達到這樣的討論效果，每個小組必須有一個非常得力的學(xué)科小組長，小組長的作用不但要組織好討論，使討論不流于形式。還要記錄本組討論的結(jié)果，并分配學(xué)習(xí)較好的成員在組內(nèi)給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)講解。這樣的討論使傳統(tǒng)教學(xué)中一個教師的教學(xué)變成了多個老師教學(xué)，把一言堂變成了有多個教師的課堂，大大地提高教學(xué)效果。例如，七年級上冊《求解一元二次方程(2)》，經(jīng)過小組討論，幾乎各個小組成員都明白了移項的依據(jù)和移項的步驟，極大地提高課堂效果。

4.以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的課堂展示。

經(jīng)過小組討論得到小組認(rèn)可的共同結(jié)論，由組長選派成員上黑板展示本組的結(jié)論，其余成員就剛才討論的結(jié)果進行改錯或補充。展示時，要注明每一步驟的理論依據(jù)及解題的關(guān)鍵點。例如，一元一次方程的解法的展示中對于去分母的兩個關(guān)鍵點：（1）根據(jù)等式的基本性質(zhì)，方程兩邊的每一項都要乘以分母的最小公倍數(shù)。（2）分子是多項式時，去分母時注意對分子帶括號。學(xué)生展示中的易錯點也是這兩點，同時這兩個關(guān)鍵點有的小組不一定能展示到位。這就為后面的展評、質(zhì)疑提供了素材。通過展示可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)書面表達能力及運用數(shù)學(xué)理論解決實際問題的能力。

5.以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的課堂展評、質(zhì)疑、補充。

小組展示結(jié)束后，由各個小組派代表講評本小組達成的共識，此時，要求其余小組成員要認(rèn)真聽講并做好記錄，以便及時質(zhì)疑，同時要求教師也要認(rèn)真聽取學(xué)生的講評，以便及時糾正、提問、補充。例如《能追上小明嗎》在各個小組的展評中，不但講清了如何找等量關(guān)系，列出了正確的一元一次方程，經(jīng)過小組間的互相補充，對直線型相遇、追擊問題有了一定的歸納，還提出了環(huán)形相遇、追擊問題，并有了一定的結(jié)論。對課本上的“想一想”提出的問題，全班各個小組都有自己獨特的見解，經(jīng)過大家的講評、質(zhì)疑、補充，同學(xué)們對用一元一次方程解決路程問題有了新的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生有條理的數(shù)學(xué)語言表達能力，邏輯推理能力，并不斷促使學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

6.學(xué)后記。

學(xué)生對所學(xué)的知識要及時進行反思，自己學(xué)到了什么知識、方法，這些知識、方法與其他知識、方法有何聯(lián)系，自己還有哪些未知的知識和方法有待進一步鉆研，對別人的過程方法中哪些值得借鑒，在學(xué)習(xí)過程涉及到了怎樣的數(shù)學(xué)思想等進行反思。通過不斷的反思?xì)w納，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，以及良好的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)能力，真正使學(xué)生主動地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識模型。

通過近兩年的以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“導(dǎo)學(xué)互助式”高效課堂模式下的課堂教學(xué)改革的推進和不斷完善，我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣空前高漲，不同層次學(xué)生的各種能力，特別是數(shù)學(xué)知識的規(guī)范書寫能力、語言表達能力、邏輯推理能力、分析問題解決問題的能力明顯提高，并逐漸激發(fā)培養(yǎng)出了學(xué)生創(chuàng)造性思維，在課堂上時常有思維火花的碰撞。同時也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。為了應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出的各種問題，教師在二次備課中要做好各種預(yù)設(shè)方案。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，教師不但要有效地起到自己的引導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要有明確的教學(xué)目標(biāo)因材施教，又要有靈活的教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法的培養(yǎng)，互助交流能力的訓(xùn)練，注重建立民主平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通、交流，贏得學(xué)生的信任和熱愛，這樣才能更好地提高課堂的教學(xué)效果，打造真正的高效課堂，才能真正實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會必要的公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。