語文課堂教學的有效性是教學的生命，所謂“教學有效性”教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。那么，學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”又取決于教師對教學內(nèi)容、方法的選擇與教學目標的設(shè)定及實現(xiàn)的程度。我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們怎樣判斷教學是有效的？以下將結(jié)合日常教學工作談一談小學語文課堂教學的有效性。

一、深入鉆研教材，探尋教學內(nèi)容的有效性

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，教師對教學內(nèi)容的全面把握是關(guān)鍵。組織有效的課堂教學活動的基礎(chǔ)就是精心選擇安排教學內(nèi)容?？茖W合理地安排教學內(nèi)容的前提就是深入研究教材。竇桂梅老師的四問解讀法，給我們提供了解讀教材最好最直接的方法。在講《觸摸春天》一課時，我借鑒竇桂梅老師的四問解讀法認真地研讀了教材，了解了這一節(jié)課在整個單元的作用，這篇課文是以生命為主題的第一篇課文，整個單元通過一幅幅真實感人的畫面來展示生命的美好，教育孩子熱愛生命、珍惜生命。那么，孩子所需要感受的不僅僅是殘疾人對生活的熱愛，而應從主人公身上的奇跡感悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。”這樣，才是真正把握材料，真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化。

二、把握學生特點，激發(fā)學生學習興趣

教學能否有效，關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學生的學習興趣，是否找到了學生的興奮點，把握住了學生的年齡特點，了解了學生在心理上的需求和學習上的需要，一切從學生出發(fā)，課堂就會如磁鐵一般緊緊吸引住學生，使學生樂于學習，從而提高課堂教學的有效性。一旦離開學生這個主體，那課堂就只是老師的表演。因此，在教學之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學生”。必須依據(jù)課程標準、年度要求，深入、認真研究學生學情，只有這樣我們才能認真做到為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。因此，在低年級課堂教學中，我就根據(jù)低年級學生注意力集中時間短、好動但善于模仿等特點，引導學生模仿表演。例如：在執(zhí)教《稱贊》一課時，我在學生學習了課文的基礎(chǔ)上，讓學生分角色演一演，“只有參與才能引起互動”角色扮演能很好地讓學生參與到要學的課文中，他會仔細讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會認真思考怎樣去表演這個角色的語言、動作、神態(tài)，讓學生變被動學習為主動學習，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學習效率

問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！痹诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創(chuàng)設(shè)和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習提出問題……讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達到最佳的課堂教學效果。

探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內(nèi)使學生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。