【摘 要】網(wǎng)易等商業(yè)網(wǎng)站的名校公開課熱潮推動(dòng)了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的本土化，這一運(yùn)動(dòng)熱潮使國內(nèi)實(shí)施八年之余的精品課程面臨目標(biāo)受眾、課程效用性、資源免費(fèi)性和可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)和問題的解決不僅關(guān)系到評(píng)審制度、運(yùn)營模式和目標(biāo)受眾等方面的改革，還需要在建設(shè)內(nèi)容、組織管理、服務(wù)理念等內(nèi)在條件上轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】開放教育資源 精品課程 建設(shè)

基金項(xiàng)目：陜西省2011年高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（11BZ47）；陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年立項(xiàng)課題（SGH10079）。

2010年11月隨著“網(wǎng)易公開課”的重磅推出和新浪等商業(yè)網(wǎng)站的相繼加入，一場國際開放教育資源運(yùn)動(dòng)在內(nèi)陸正式走向了高潮，來自哈佛、耶魯?shù)仁澜缑５纳锨Ъ_課視頻免費(fèi)向公眾開放，并迅速受到了眾多關(guān)注和熱捧。2011年3月25日，“復(fù)旦網(wǎng)絡(luò)課講堂”正式登陸網(wǎng)易視頻公開課主頁，標(biāo)志著“國產(chǎn)”網(wǎng)絡(luò)公開課正式啟動(dòng)。如何建設(shè)有中國特色的開放課程，發(fā)揮精品效應(yīng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不僅是今后精品課程建設(shè)的核心任務(wù)，還是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本需求。

開放教育資源運(yùn)動(dòng)本土化熱潮對(duì)精品課程建設(shè)的挑戰(zhàn)

開放教育資源是“通過信息通信技術(shù)為全社會(huì)成員提供開放的教育資源,滿足非商業(yè)用途的咨詢、修改、利用和再傳播”[1]。2001年美國麻省理工學(xué)院正式啟動(dòng)OCW項(xiàng)目（Open Course Ware開放課件），計(jì)劃用十年時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)開放2000門課程，并公布講義、大綱、考試和視頻等課程資源供全球各地學(xué)習(xí)者參考。[2]這不僅是世界高等教育首次通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)共享的實(shí)踐，同時(shí)也拉開了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕。次年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）召開“開放課件對(duì)于發(fā)展中國家高等教育發(fā)展的影響”專題論壇，將“開放課件”的概念延伸到“開放教育資源”（Open Education Resource）。2005年，由哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等200多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育組織組成的聯(lián)合體——開放課件聯(lián)盟(OCW Consortium)成立。OCWC的使命在于促進(jìn)全球共享正式和非正式學(xué)習(xí)的教育資源，以及利用自有、開放、高品質(zhì)的教育材料組成課程。[3]開放教育資源的中國本土化熱潮無疑是網(wǎng)易名校公開課的推出。 2011年1月18日，網(wǎng)易宣布正式加入國際開放課件聯(lián)盟（OCWC），獲得國際公開課會(huì)員資格，成為OCWC在中國唯一的企業(yè)聯(lián)盟成員。開放教育資源運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下的公開課熱潮不僅為人們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇和借鑒平臺(tái)，同時(shí)也引來了更多人對(duì)國內(nèi)教育資源的反思。

1.目標(biāo)受眾的“覆蓋面”

目標(biāo)受眾即課程共享平臺(tái)的服務(wù)和受益對(duì)象。目標(biāo)受眾的定義不同，則共享群體的覆蓋面不同。MIT校長蘇珊·霍克菲爾德（Susan Hockfield）提出，“知識(shí)是對(duì)所有人有益的公共產(chǎn)品，通過OCW來踐行這一理念，我們將創(chuàng)造一個(gè)新的世界”[4]，“在全球化時(shí)代，大學(xué)還負(fù)有向全世界拓展學(xué)習(xí)渠道的職責(zé)”[5]。可以看出開放課程著眼于全社會(huì)，面向全球各地的學(xué)習(xí)者。國內(nèi)精品課程其服務(wù)對(duì)象著眼于高校師生，受益面相對(duì)狹窄，這也是各級(jí)精品課程社會(huì)認(rèn)知度不高的主要因素之一。

2.精品課程的“效用性”

開放教育資源運(yùn)動(dòng)目的在于推動(dòng)教育全球化進(jìn)程，其最大特征在于“公益性”和“平民化”。OCW項(xiàng)目實(shí)施十年（2001-2011）之際，MIT已提前實(shí)現(xiàn)2000門開放課程的目標(biāo)，課程的訪問總量達(dá)10億，訪客人數(shù)達(dá)7億。全球已有200多所院校參與了 MIT OCW，發(fā)布課程門數(shù)共13000多門。[6]目前，國家精品課程資源網(wǎng)站收錄各級(jí)共2萬余門，訪問總量為830萬余人次，注冊用戶總數(shù)為70萬余人。[7]有調(diào)查顯示，在使用過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)者中，76.92%的學(xué)習(xí)者每次登陸精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間不到1小時(shí)。[8]此外，能夠滿足學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源和內(nèi)容的開發(fā)質(zhì)量僅屬于“中等水平”，網(wǎng)絡(luò)資源獲取成功率不高。

3.優(yōu)質(zhì)資源的“免費(fèi)性”

當(dāng)眾多高校注重“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收費(fèi)的時(shí)候，MIT卻走了“質(zhì)量免費(fèi)”的道路——將課程資源免費(fèi)開放。這一創(chuàng)舉不僅引來了眾多爭議，也引起了眾多反思。爭議的是：這么“貴”的課程資源竟能完全免費(fèi)開放；反思的是：知識(shí)是讓所有人都能受益的公共產(chǎn)品，而大學(xué)的使命就應(yīng)該讓知識(shí)“回饋社會(huì)”，凸顯其“公益性”。這一使命的再次重申得到了更多院校的認(rèn)同并陸續(xù)加入到了開放教育資源運(yùn)動(dòng)中。然而，國內(nèi)精品課程資源的獲取則顯得困難重重，不僅學(xué)校設(shè)置了諸多權(quán)限，教師也僅開放有限的瀏覽資源。

4.精品”的可持續(xù)發(fā)展

“精品”是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，受時(shí)間、空間和目標(biāo)受眾的影響。同時(shí)，“精品”的價(jià)值體現(xiàn)必須是目標(biāo)受眾的檢驗(yàn)和認(rèn)可。此外，精品課程不是收藏家的“展示品”，如果“精品”的吸引力和生命力不足，那么談“精品”的可持續(xù)發(fā)展就成了儀式性的口號(hào)。

關(guān)于精品課程建設(shè)與發(fā)展的幾點(diǎn)思考

盡管國內(nèi)精品課程的建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，但開放教育資源運(yùn)動(dòng)及公開課服務(wù)熱潮也對(duì)精品課程的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

1.樹立服務(wù)理念，調(diào)整目標(biāo)受眾

終身學(xué)習(xí)及教育大眾化的推進(jìn)離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的核心載體，其目標(biāo)受眾就不能僅僅局限于高校院墻內(nèi)，精品課程的建設(shè)就不能僅僅服務(wù)于高校教育教學(xué)質(zhì)量提高。因此，精品課程應(yīng)該著眼于全社會(huì)，讓每個(gè)有需求的學(xué)習(xí)者都能受益。

2.改革評(píng)審制度，建立復(fù)核機(jī)制

精品課程的評(píng)審應(yīng)采取“一次申報(bào)，滾動(dòng)評(píng)審”、“過程評(píng)審與級(jí)別評(píng)審結(jié)合”的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)審滾動(dòng)式、常態(tài)化，加強(qiáng)過程性評(píng)審，而不應(yīng)僅僅局限于一段時(shí)期。學(xué)校要建立多功能、高性能、易操作的綜合平臺(tái)，課程建設(shè)實(shí)行開放形式，即課程申報(bào)前首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)，達(dá)到一定期限經(jīng)評(píng)審后再進(jìn)行“精品”級(jí)別認(rèn)定。課程級(jí)別認(rèn)定后繼續(xù)在現(xiàn)有平臺(tái)上開展?jié)L動(dòng)建設(shè)并進(jìn)行高級(jí)別的滾動(dòng)評(píng)審認(rèn)定。如果課程在“精品”級(jí)別認(rèn)定后沒有進(jìn)行持續(xù)建設(shè)，那么在滾動(dòng)評(píng)審中就要取消其“精品”的榮譽(yù)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課程建設(shè)的積極性，還體現(xiàn)了精品課程的相對(duì)動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，評(píng)審應(yīng)突出課程的應(yīng)用性指標(biāo)，建立課程的復(fù)核機(jī)制，增加普通使用者的評(píng)價(jià)維度，以保障“精品”的可持續(xù)發(fā)展。

3.擴(kuò)大課程輻射，發(fā)揮精品效用

精品課程的輻射和共享不夠、宣傳力度不大是其社會(huì)認(rèn)知度和影響力不高的主要原因之一。對(duì)精品課程建設(shè)的理念、宗旨、功能、資源、使用等方面進(jìn)行的宣傳和推廣，擴(kuò)大課程資源發(fā)布和共享渠道，提高精品課程網(wǎng)上資源的可獲取性是發(fā)揮精品效用的必要條件。對(duì)于精品課程的應(yīng)用和推廣可借鑒參考國外OCW運(yùn)作模式，或?qū)嵭行袆?dòng)推廣模式、共建共享模式和自發(fā)推廣模式相結(jié)合[9]。

4.豐富課程資源，增加視頻公開

精品課程不僅包括優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源，也包括在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。而課程資源不夠豐富，實(shí)效性內(nèi)容不多是影響精品課程訪問量和應(yīng)用性不高的原因之一。調(diào)查顯示，41.94%的學(xué)生認(rèn)為課程網(wǎng)頁中所顯示的資源與自己的需要不相符，65.81%的學(xué)生希望開設(shè)網(wǎng)上答疑[10]。因此，課程的“品質(zhì)”不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為申報(bào)材料和著作論文的多少，更應(yīng)該考慮課程使用者的需求和應(yīng)用。

5.加強(qiáng)技術(shù)支持，保障資源獲取

精品課程建設(shè)需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，保證建設(shè)平臺(tái)的兼容性和資源獲取的成功性。首先盡可能地減少路徑和插件，確保課程使用簡捷高效。其次，增加網(wǎng)絡(luò)專職人員協(xié)助課程負(fù)責(zé)人完成課程的開發(fā)制作及后期維護(hù)等一系列工作，減輕教師的課程建設(shè)負(fù)擔(dān)。此外，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的技術(shù)支持，采取“移除”、“替換”和“注明”[11]等策略進(jìn)行版權(quán)清晰化處理，并通過內(nèi)容管理系統(tǒng)的版權(quán)審核機(jī)制進(jìn)行審核。

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅關(guān)系到學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，更重要的是針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和認(rèn)知基礎(chǔ)提供學(xué)習(xí)路徑和參考價(jià)值，而“精品課程”就應(yīng)該是上述兩方面的品質(zhì)表現(xiàn)和立體特征。

參考文獻(xiàn)：

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[2]http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html.

[3]http://v.163.com/11/0119/10/6QON0HBH00853MVP.html

[4]http://ocw.mit.edu/about/presidents-message/

[5]http://qy.swjtu.edu.cn/Article.aspx?ID=31766

[6]http://web.mit.edu/fnl/volume/231/miyagawa.html

[7]http://www.jingpinke.com/news/details.

[8]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國電化教育，2010（8）：80-84.

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[10]李開燦，程平，張祖?zhèn)?關(guān)于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用率的統(tǒng)計(jì)分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）：10-14.

[11]唐巍華，朱家德.國家精品課程復(fù)核的保障機(jī)制研究[J].云夢學(xué)刊，2009（6）：125-128.