【摘 要】外語學(xué)習(xí)焦慮作為影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要情感因素，直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。文章通過對(duì)大學(xué)生英語課堂焦慮和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)性的調(diào)查，為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提供了一些新的思考。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 焦慮 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查背景

20世紀(jì)60年代以來，隨著以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，教育越來越注重以人為本，關(guān)注人的內(nèi)心體驗(yàn)，尤其是在語言教學(xué)中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注并重視學(xué)習(xí)者的情感因素。在全球化發(fā)展背景的推動(dòng)下，外語已成為我國(guó)各個(gè)年齡段學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文將試圖探討大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂焦慮之間的關(guān)系。

調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象

以西安外國(guó)語大學(xué)英語教育學(xué)院2012級(jí)1個(gè)自然班總共30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中女生28名,男生2名，年齡在18-20 歲之間。

2．調(diào)查工具及數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查形式，使用改編自 Horwitz 等人的《外語課堂焦慮量表》的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，共有36個(gè)項(xiàng)目，主要包括溝通焦慮、考試焦慮和評(píng)估焦慮三個(gè)方面。此量表的計(jì)分采用五級(jí)量表形式（1= least anxious；2= not anxious; 3= neither nor; 4= anxious; 5= most anxious），其中1、3、4、6、7、9、10、12、13、15、16、17、19、20、21、23、24、25、26、27、29、30、31、33、35、36等二十六個(gè)題目為反向計(jì)分。學(xué)生得分越高，說明其焦慮程度越強(qiáng)。

在施測(cè)前，由調(diào)查者向?qū)W生介紹本次研究的目的和該量表的使用方法，并對(duì)其中可能產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行解釋。調(diào)查者全程發(fā)放、全程指導(dǎo)學(xué)生完成量表的填寫并回收全部有效問卷。共發(fā)出問卷30份, 收回有效問卷29份。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析方法

問卷收集后，用社科統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS 21.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。數(shù)據(jù)分析分為三個(gè)步驟: 1.對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析(見表1)；2.對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析(見表2)；3.對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布分析(見表3)。

調(diào)查分析

1．可靠性分析

表1：

如表1所示，綜合英語課堂語言焦慮量表各分量表與總量表的可靠系數(shù)在0.721到0.904范圍之間，具有較好的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)可靠性較高，因而有一定研究?jī)r(jià)值。

2．描述分析

表2：

從上表中可以看出，課堂溝通焦慮的偏度為-2.004，偏右；峰度為6.060，偏高，表明學(xué)生課堂溝通焦慮不是一個(gè)正態(tài)分布，且離散度0.508偏大。課堂評(píng)估焦慮的偏度為-2.602，極為偏右；峰度為11.445，極為偏高，表明學(xué)生課堂評(píng)估焦慮不是一個(gè)正態(tài)分布，可離散度0.361不大?？荚嚱箲]的偏度為- 0.572，稍微偏右；峰度為1.603，較為偏低，說明學(xué)生考試焦慮大致上位于一個(gè)正態(tài)分布，但離散度0.667較大。

3．正態(tài)性檢驗(yàn)分析

表3：

因?yàn)楸敬螁柧碚{(diào)查樣本量為29，因此我們必須研究W檢驗(yàn)部分。從表3中，我們可以看出，課堂溝通焦慮和課堂評(píng)估焦慮的sig值都為0.000，說明被調(diào)研者在課堂溝通和評(píng)估焦慮上存在顯著差異；同時(shí)，考試焦慮的sig值為0.082，說明被調(diào)研者在考試焦慮上的差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果

由此我們可以看出，課堂焦慮在外語教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)外語的掌握。

教學(xué)啟示

次研究帶給我們一些啟示，茲歸納如下:

1.學(xué)生的課堂溝通焦慮和課堂負(fù)面評(píng)估影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量

總的來看，有相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為在被老師點(diǎn)名發(fā)言時(shí)他們會(huì)發(fā)抖；很多學(xué)生表示擔(dān)心老師糾正自己的每一個(gè)錯(cuò)誤。很明顯，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于傾聽，而不是表達(dá)。同時(shí)，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)中心，造成了學(xué)生很在意老師對(duì)自己的看法。顯然，以學(xué)生為中心的課堂(student-centered classes) 在促進(jìn)個(gè)人的心理的成熟方面比常規(guī)的課堂（teacher-centered classes）有更大的作用。

2.學(xué)生的考試焦慮長(zhǎng)期存在

考試焦慮是學(xué)生害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。也許是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小到大經(jīng)歷許許多多的考試，大家對(duì)待考試的態(tài)度已經(jīng)較為統(tǒng)一。由于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)教師的主要考核指標(biāo)，因而長(zhǎng)期以來，教師大量鼓勵(lì)學(xué)生之間通過考試進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上以表現(xiàn)為目標(biāo)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向（performance-goal oriented）。相比中學(xué)學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為自我提高內(nèi)驅(qū)力(self-enhanced drive)，即通過自己的勝任力或?qū)W習(xí)能力而贏取相應(yīng)地位的需要。競(jìng)爭(zhēng)，成為學(xué)生在同伴間取得相應(yīng)地位的典型手段。

從以上調(diào)查可以看出，新世紀(jì)以來，社會(huì)各界推行的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取得了一定的效果，但毫無疑問，其力度還有待加強(qiáng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有機(jī)的個(gè)體，其心智情感的成熟度會(huì)隨著不同階段的發(fā)展而表現(xiàn)出差異性。

另一方面，對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，首先要了解到在英語學(xué)習(xí)過程中，語言焦慮是一種普遍存在的現(xiàn)象，要樹立自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡可能多地跟老師同學(xué)們交流。其次要強(qiáng)化學(xué)生“考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)程度的一種手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的”意識(shí)，從而正確對(duì)待考試。

結(jié)束語

本次研究中，我們通過對(duì)大學(xué)外語課上焦慮的調(diào)查，得出了一些結(jié)論，希望能為教學(xué)研究提供啟示，但限于范圍和手段，以上論斷還有待日后進(jìn)一步完善和探索。

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