【摘 要】高校新上崗教師是高校師資隊(duì)伍的儲備力量，如何盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境是他們所面臨的首要問題。文章通過六個(gè)不同方面的分析研究，給高校的新教師提出一些建議和對策，幫助他們更快地成長。

【關(guān)鍵詞】青年教師 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)反思 教學(xué)評價(jià)

高校青年教師在高校師資隊(duì)伍中占有相當(dāng)大的比重，他們是高校師資的儲備力量，代表著高校未來的發(fā)展。如何使青年教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境，是青年教師自身成長的迫切需求，也是高校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

師生的交往是生命的“相遇”。教師直接面對的是學(xué)生的生命，對學(xué)生的教育影響是通過教師的整體生命而發(fā)生的。作為新教師，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否察覺學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作、感受和諧的歡愉？[1]

這些要求都隨時(shí)考驗(yàn)著新教師的能力和耐心。很多新上崗的教師自身不是師范類畢業(yè)生，雖然他們的知識儲備足夠，但是從教能力明顯不足。他們初上講臺的時(shí)候，對教學(xué)工作有一種新鮮感，對工作中的挑戰(zhàn)有一種興奮感。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，新教師往往不能合理地組織課堂，通常對課堂上的突發(fā)狀況難以處理。所以，如何正確把握課堂教學(xué)，成為了他們走上講臺首要解決的問題。

在教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)雙向的活動過程。教師應(yīng)該主動、積極地投入到教學(xué)活動中。我們評價(jià)一節(jié)課是否成功，可以直觀地通過學(xué)生的上課表現(xiàn)來區(qū)別。如果學(xué)生在課堂中始終被教師精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑這是一堂好課。反之，學(xué)生焦慮不安，聽得很“累”，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么教師需要反思這節(jié)課是否成功。

以下是我自己在教學(xué)過程中的一些體會，與各位同仁一起交流分享，希望能夠給予新教師們一些幫助。

第一，熱愛教師職業(yè)是成為一名合格教師的基石。

大多數(shù)新教師都會充滿激情地踏上工作崗位，但是隨著每天重復(fù)同樣的教學(xué)工作和高校科研的壓力，理想和現(xiàn)實(shí)之間會逐漸產(chǎn)生矛盾，特別是在教學(xué)過程中遇到困難、不如意、或是被學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，最初的激情可能會很快消失殆盡。為此，新教師應(yīng)該有一個(gè)好的心態(tài)，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有一定的了解，從剛一開始就要做好迎接各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，欣然接受各種困難和質(zhì)疑，在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，調(diào)整狀態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。最重要的是，要喜歡當(dāng)一名教師，享受站在講臺上的每一分鐘，做一名“幸?！钡睦蠋焄2]。

第二，扎實(shí)全面的備課是保證教學(xué)效果的前提。

大學(xué)生的知識需求和中小學(xué)學(xué)生不同，他們需要教師能夠教授專業(yè)知識外，更多的是傳授應(yīng)對社會的能力。要給學(xué)生一碗水，自己必須是一眼泉。作為新教師，首先每一節(jié)課都要非常重視，絕不敷衍，時(shí)刻拷問自己是準(zhǔn)備教“教材”，還是用“教材”教？一個(gè)合格的教師必須吃透教材的全部內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)真閱讀所講的這門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，充分了解這門課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)中所處的地位。如果在備課過程中，只是明天要講哪節(jié)課就只備哪節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備多少就講多少，不知道這節(jié)課在本課程中的重要性，那就不可能把這門課講好。所以，建議新教師在上講臺之前，認(rèn)真把教材上的所有內(nèi)容融會貫通。在每一堂課前，都必須花足夠時(shí)間反復(fù)研究現(xiàn)有教材上的知識，查閱有關(guān)資料，盡可能地使自己更全面地掌握知識，以備隨時(shí)充實(shí)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握更系統(tǒng)準(zhǔn)確的知識和教學(xué)思想。

第三，科學(xué)合理的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效途徑。

教育家葉楠曾提出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)。只有充分利用好課堂，才能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。新教師可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看一些名師的精品課程，學(xué)習(xí)名師們是如何進(jìn)行新課導(dǎo)入，采取什么方法實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，如何控制課堂節(jié)奏，采取什么措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的因材施教等等。利用課余時(shí)間，新教師要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，和年輕的老師交流，取人之長，補(bǔ)己之短，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己對課堂的掌控能力。

第四，做好教學(xué)反思是造就名師的必由之路。

在每節(jié)課后，新教師應(yīng)該及時(shí)地反思本節(jié)課的教學(xué)效果，思考自己哪些地方講得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果；哪些地方對學(xué)生估計(jì)不足，或是教學(xué)過程中還存在哪些疏漏、失誤之處。

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思則可能成為名師。”低層次地重復(fù)教學(xué)沒有進(jìn)步，只有學(xué)會反思，才能提高自己的教學(xué)能力。所以新教師每次課后都應(yīng)該及時(shí)地反思這節(jié)課的得與失，從教學(xué)方法、解題思路、知識點(diǎn)的聯(lián)系、推理、教學(xué)效果等方面進(jìn)行記錄，這樣不僅能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)中的長處，同時(shí)可以優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

第五，完善教學(xué)細(xì)節(jié)是決定教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)細(xì)節(jié)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校教師和中小學(xué)教師一樣，必須提高自己教學(xué)的方式、方法。作為知識的傳播者，上課節(jié)奏必須拿捏好，說話不能太快，重點(diǎn)一定要突出，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，充分考慮學(xué)生的思維活動。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該語言精煉，不能過多重復(fù)，更多地活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，與學(xué)生形成一種良性互動，這樣教學(xué)效果會更好；另一方面，板書規(guī)劃必須合理，應(yīng)該在備課的時(shí)候，就要設(shè)計(jì)板書，力求精美，使得板書層次清楚、條理分明。在課堂上板書不應(yīng)太急，字跡要寫清楚，讓學(xué)生通過視覺認(rèn)知知識；在例題選擇上，要把握度和量，題目個(gè)數(shù)不在多，在于精等等。做好這些教學(xué)細(xì)節(jié)可以更好地幫助青年教師完善和發(fā)展課堂教學(xué)。

第六，多元化的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

建立教師和學(xué)生之間互評的立體結(jié)構(gòu)，可以更好地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。有些年輕教師不喜歡學(xué)生評價(jià)自己的教學(xué)，對學(xué)生的意見耿耿于懷，甚至報(bào)復(fù)學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生的意見直接反映出教師存在的問題，教師應(yīng)該正視學(xué)生的意見，及時(shí)改善。在教學(xué)互動過程中，學(xué)生非常重視老師的評價(jià)，老師的評價(jià)對學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。但是剛上崗的老師不能準(zhǔn)確地把握評價(jià)的度，評價(jià)學(xué)生時(shí)容易走向兩個(gè)極端：無原則的亂夸、猛夸“你真棒，你真好，你的回答是最棒的”?；蛘邔τ谡{(diào)皮不聽話的學(xué)生就亂批，猛批“你真笨，你不可救藥，你是一個(gè)榆木疙瘩”。如果教師對學(xué)生的評價(jià)形成嚴(yán)重的兩極分化，長此以往，學(xué)生對于夸處于麻木的境地，而對于批則置若罔聞，甚至造成了許多學(xué)生的畸形心理，評價(jià)就成了無效的空話。新教師要學(xué)會理性、客觀地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)為主，每一個(gè)好學(xué)生都是“適度”夸出來的。

高校教師的成長是伴隨著其教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程而進(jìn)行的，其受到很多因素的影響。高校青年教師應(yīng)該處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，首先是教師，然后才是科研工作者。所以，青年教師應(yīng)使自己盡快地融入教學(xué)氛圍中，時(shí)刻用教師的職業(yè)道德衡量自己，鞭策自己，在教學(xué)過程中提升自己、完善自己，把教師當(dāng)作一種理想與事業(yè)的追求，做一輩子老師，一輩子學(xué)做老師，使優(yōu)秀成為一種生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉楠.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997(9).

[2]管建剛.不做教書匠[M]. 福州：福建教育出版社，2012.