【摘 要】單純講授式教學(xué)不能滿足和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《馬克思主義哲學(xué)中國化》課程中所面臨的時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)等困惑。因此，從塑造、培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)角度入手，大力倡導(dǎo)、探究和實(shí)施研究型教學(xué)在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)中的運(yùn)用，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué) 馬克思主義哲學(xué)中國化 方法

基金項(xiàng)目：本文系寶雞文理學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目《馬克思主義哲學(xué)中國化與中國特色社會(huì)主義理論體系建設(shè)研究》階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：ZK0923。

對于研究型教學(xué)的含義，可謂是見仁見智，論述頗多。而筆者在研究、總結(jié)目前學(xué)術(shù)界流行的30多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對研究型教學(xué)作了新的概括：“研究”即探究事物真相、性質(zhì)、規(guī)律，“型”即類型，“教學(xué)”即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。因此，所謂研究型教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，作為顧問、咨詢者與合作伙伴的教師，應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際、學(xué)生實(shí)際及培養(yǎng)目標(biāo)與要求的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和確定研究專題，探究某學(xué)科真相、性質(zhì)和規(guī)律，教會(huì)學(xué)生“用教材”而非對教材中既定知識(shí)簡單地接受和記憶，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生具有自主研究意識(shí)、研究氣質(zhì)和研究能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。

研究型教學(xué)與《馬克思主義哲學(xué)中國化》

《馬克思主義哲學(xué)中國化》課程，是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主干課之一，也是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生的必修課。然而，對于馬克思主義哲學(xué)中國化所創(chuàng)立的中國化的馬克思主義哲學(xué)這一科學(xué)的世界觀和方法論要被我們的未來接班人——大學(xué)生所理解、所掌握的確是件難事。原因主要是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法與教學(xué)理念不合時(shí)宜，具體體現(xiàn)在：一是馬克思主義哲學(xué)中國化從時(shí)間的跨度上來說，橫貫兩個(gè)世紀(jì)，上下近百年（具體來說是從上個(gè)世紀(jì)的1919年的五四運(yùn)動(dòng)開始，直至21世紀(jì)的2013年）。這么長的歷史進(jìn)程，這么復(fù)雜的探索，單靠傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度的。二是馬克思主義哲學(xué)中國化所形成的中國化的馬克思主義哲學(xué)——毛澤東哲學(xué)思想、鄧小平哲學(xué)思想、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀的哲學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容，且所解決的實(shí)踐主題既相互聯(lián)系又互相區(qū)別，這就對教育教學(xué)方法提出更高的要求。三是馬克思主義哲學(xué)的文本解讀是不可忽視的重要工作，事關(guān)學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)及理論功底。然而單純講授式教學(xué)不能科學(xué)解決學(xué)生對馬克思主義文本的真正理解與掌握。

研究型教學(xué)可以解決上述提及的在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)中存在的諸多問題。一是研究型教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在妙趣橫生的豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行開放的、創(chuàng)造的、自主的、綜合的訓(xùn)練，這對于從實(shí)踐上推進(jìn)馬克思主義哲學(xué)中國化的進(jìn)程而言意義重大；二是研究型教學(xué)要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，這對于學(xué)生接受馬克思主義哲學(xué)并使之中國化來說無疑是打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；三是研究型教學(xué)的實(shí)施往往是圍繞某一主題或課題進(jìn)行，其中更多的是采用自主研究模式，這有助于學(xué)生解決馬克思主義哲學(xué)中國化的時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富、博大精深以至于難以深入的、廣度的學(xué)習(xí)與研究等難題；四是研究型教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。為達(dá)此目的，要求學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存，這對于學(xué)生把中國化的馬克思主義哲學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)踐問題大有好處。

研究型教學(xué)在《馬克思主義哲學(xué)中國化》課程中的具體運(yùn)用

1.變革傳授模式，樹立研究型教學(xué)理念

《馬克思主義哲學(xué)中國化》課程體系具有理論性強(qiáng)、時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確而又科學(xué)地理解和接受其核心內(nèi)容和知識(shí)體系。而研究型教學(xué)是對中國傳統(tǒng)教學(xué)方法重演繹、推理、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏創(chuàng)新意識(shí)和西方教學(xué)方法重歸納、分析、綜合、合作、創(chuàng)新但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的教學(xué)模式辨證綜合，是從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式向知識(shí)傳授與探索和研究相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變。因此，在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)與學(xué)習(xí)中，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，樹立研究型教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主研究為魂，積極創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問題，吸引并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.改革教學(xué)方法，實(shí)施研究型課堂講授法

研究型教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握該學(xué)科的思維方法和研究方法。因此，在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)中，教師要改革教學(xué)方法，實(shí)施研究型課堂講授法：一是教師講授應(yīng)由傳統(tǒng)的對學(xué)生的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主或合作研討，教學(xué)重心由教師的單獨(dú)“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的參與“學(xué)”，教師職責(zé)由“教授”學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)。二是教師講授的內(nèi)容應(yīng)是該課程最核心的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而對事實(shí)性、敘述性或者大家熟悉的知識(shí)點(diǎn)則少講或不講，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間讓學(xué)生自主研究。三是要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、自由和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)研究型教材體系

研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為此，在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)中要求教師：一是要更新教學(xué)內(nèi)容、增加知識(shí)含量、拓寬知識(shí)面，介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于《馬克思主義哲學(xué)中國化》的最新研究動(dòng)態(tài)和前沿研究成果，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。二是要加強(qiáng)對《馬克思主義哲學(xué)中國化》基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去探究。三是要建設(shè)與研究型教學(xué)相適應(yīng)的《馬克思主義哲學(xué)中國化》研究型教材，把科學(xué)研究所取得的最新、最前沿的成果融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，但高于教材、精于教材、新于教材，使教材內(nèi)容反映學(xué)科前沿和當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

4.加強(qiáng)科學(xué)研究，建立一支研究型教師隊(duì)伍

研究型教學(xué)的實(shí)施需要建立一支與之相適應(yīng)的研究型教師隊(duì)伍。這就要求從事《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)任務(wù)的教師：一是必須參加科研，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，以教師深厚的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)支撐高質(zhì)量的課程教學(xué)。二是需根據(jù)學(xué)科發(fā)展將科研的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和專題研究，設(shè)計(jì)綜合性和研究型習(xí)題和問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的思維與能力。三是要進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)，深化教師教學(xué)改革，不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，努力打造一支有較高學(xué)術(shù)含量、有豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、有新穎的學(xué)術(shù)創(chuàng)見、有獨(dú)特的學(xué)術(shù)個(gè)性、有較大的學(xué)術(shù)魅力和掌握前沿學(xué)術(shù)信息的研究型教師隊(duì)伍。

5.建立適應(yīng)研究型教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在研究型教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，其主要工作是設(shè)計(jì)“問題”，激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考、分析、總結(jié)和解決問題。因此，在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)中，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量：一要看教師在教學(xué)中課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛是否良好、科學(xué)，是否注重展示學(xué)科發(fā)展前沿，是否引入自己的最新科研成果等指標(biāo)。二要看對學(xué)生的考核是否是“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，是否重視對學(xué)生研究型學(xué)習(xí)各個(gè)階段的考查：即在課題設(shè)定階段，主要考查學(xué)生設(shè)定課題的能力高低與好壞；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，主要考查學(xué)生的信息收集能力和調(diào)整研究方案的水平；在開展課題研究階段，主要考查學(xué)生的課題探究能力；在自我評(píng)價(jià)階段，主要考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；在總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

總之，研究型教學(xué)是對現(xiàn)行的傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式的突破。這一教學(xué)類型在《馬克思主義哲學(xué)中國化》教學(xué)中的實(shí)施與推廣，雖有一定的難度，但也有實(shí)施的機(jī)遇與空間，它的推行對于提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，乃至打造社會(huì)急需的創(chuàng)新型、研究型人才都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶德麟.馬克思主義哲學(xué)中國化：歷史與反思[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2][美]杜威著.傅統(tǒng)先譯.確定性的尋求——關(guān)于知行關(guān)系的研究[M].上海人民出版社，1966.

[3]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究,2006,2.

[4]王艷霞.研究性教學(xué)初探[J].新課程研究(上旬刊)，2012,2.