【摘 要】 高校教師代表著一個(gè)高校的師資力量，如何有效地對(duì)教師進(jìn)行管理已經(jīng)成為高校人力資源管理的核心問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教師策略的選擇，文章運(yùn)用博弈論方法分析高校教師間利益沖突的現(xiàn)狀、利益沖突的協(xié)調(diào)，對(duì)教師之間合作與不合作分別進(jìn)行了博弈分析，最后針對(duì)博弈分析的結(jié)果，對(duì)高校教師管理提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高校 教師 博弈分析

高校教師之間利益沖突的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校教師在績(jī)效考核中不同程度存在著片面強(qiáng)調(diào)科研成果的傾向，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。在教師和教師的博弈中，每個(gè)教師都最大程度地追求自身利益最大化。在博弈過(guò)程中，教師的策略選擇依據(jù)不同，導(dǎo)致的成本和收益就會(huì)不同，進(jìn)而決定了其博弈的均衡結(jié)果。

1.高校教師利益沖突的協(xié)調(diào)

由于人們總是最大限度地獲得報(bào)酬，最小限度地減少懲罰和損失，而所需要的有價(jià)值的東西又被另外一些人控制著，因此可以以他人提供報(bào)酬的方式，獲得他人給自己的報(bào)酬。如果高校教師期望通過(guò)合作來(lái)獲取報(bào)酬，他們就會(huì)有意愿從事這一行為活動(dòng)。

互惠原理可以表述為：人們之間交換報(bào)酬越多，越有可能產(chǎn)生互惠的義務(wù)并以此來(lái)支配人的交換行為；越是違反互惠原理，被剝奪者就越會(huì)傾向懲罰違規(guī)者。高校教師之間通過(guò)合作交換越有可能產(chǎn)生互惠義務(wù)并以此支配以后的行為。

教師間利益博弈過(guò)程分析

1.教師間合作的博弈分析

這里我們假設(shè)教師間合作完成某個(gè)項(xiàng)目，在理性經(jīng)濟(jì)人理論下，每個(gè)教師始終追求自身利益最大化，教師可以在暗地里選擇作為合作者或不合作者。我們假設(shè)合作創(chuàng)造的收益中，按照平均分配原則，每個(gè)教師獲得的人均經(jīng)濟(jì)分配為100，合作剩余為人均150，此時(shí)合作者與不合作者的博弈分析如下：

第一種情況：教師甲合作，教師乙合作，兩個(gè)合作者相遇時(shí)，各獲收益100，所以此時(shí)收益為（100,100）。

第二種情況：教師甲合作，教師乙不合作，此時(shí)合作者遇到不合作者，收益被不合作者掠奪，此時(shí)收益為（0,200）。

第三種情況，教師甲不合作，教師乙合作，此種情況剛好和第二種情況相反，收益為（200,0）。

第四種情況，教師甲不合作，教師乙不合作，此時(shí)合作剩余對(duì)兩人來(lái)說(shuō)是負(fù)效應(yīng)，收益為（-50，-50）。

如上所示，在高校中我們以A代表每個(gè)人的人均合作收益，B代表合作者的數(shù)量，C代表不合作者的數(shù)量，D代表合作的剩余。對(duì)于不合作者，當(dāng)他遇到合作者時(shí)，不合作者會(huì)掠奪兩人的全部收益2A，當(dāng)不合作者遇到不合作者時(shí)，合作剩余沒(méi)有了，收益為A-D,合作者的總體期望收益為2AB-(D-A)C。對(duì)于合作者來(lái)說(shuō)，當(dāng)合作者遇到合作者時(shí)收益為A，當(dāng)合作者遇到不合作者時(shí)收益被掠奪，收益為0，此時(shí)合作者的總體期望收益為AB。只要存在收益高低之分，收益高的一方就有吸引力促使收益低者加入，從而造成合作者與不合作者數(shù)量發(fā)生改變，二者數(shù)量的比例將在二者的預(yù)期收益相等時(shí)達(dá)到均衡。即

AB=2AB-(D-A)C (1.1)

時(shí)，合作者與不合作者的數(shù)量比例將在B/C=D/A-1時(shí)達(dá)到平衡。此時(shí)如果合作者的數(shù)量與不合作者數(shù)量的比例小于D/A-1，由(1.1)推導(dǎo)出

AB>2AB-(D-A)C (1.2)

也就是說(shuō)，合作者的收益大于不合作者的收益，此時(shí)合作者的數(shù)量會(huì)增加。如果合作者與不合作者的比例大于D/A-1，此時(shí)不合作者的數(shù)量會(huì)增加。

綜上所述，教師合作從理論上講是行的通的，關(guān)鍵在于提高合作剩余。

2.教師間非合作博弈分析

在教師間非合作博弈中，存在智豬博弈現(xiàn)象。智豬博弈講的是這樣一個(gè)故事：豬圈里有兩頭豬，一頭小豬，一頭大豬，豬圈的一邊有一個(gè)踏板，每踩一下踏板，在遠(yuǎn)離踏板的豬圈的另一頭的出食口就會(huì)有少量的食物落下。當(dāng)小豬踩動(dòng)踏板時(shí)，大豬會(huì)在小豬跑到食槽之前吃掉所有的食物。大豬踩動(dòng)踏板，大豬還有機(jī)會(huì)在小豬吃完食物之前跑到食槽，爭(zhēng)著吃到另一半食物。小豬踩踏板一無(wú)所獲，不踩反而能吃到食物。對(duì)小豬而言不踩踏板總是最佳選擇，對(duì)大豬而言自己親自去踩總比不踩強(qiáng)。智豬博弈的核心問(wèn)題是每次落下的食物數(shù)量和出食口與踏板之間的距離。

智豬博弈的例子在教學(xué)中也相當(dāng)普遍。假設(shè)有兩個(gè)教師M和N，M是老教授，B是青年教師，兩個(gè)人一同進(jìn)行課題研究。兩人同時(shí)面臨兩種選擇：努力工作和消極應(yīng)對(duì)。總共有四種情況出現(xiàn)：

第一種情況：M努力工作，N努力工作。假設(shè)M努力工作的成本是6，產(chǎn)出是12，N努力工作的成本是7，產(chǎn)出是8，M和N產(chǎn)出之和是20。因?yàn)镸是老教授，我們采用優(yōu)先M的分配原則，M分配14，N分配6，M最終所得為14-6=8，N所得為6-7=-1。

第二種情況：M努力工作，N消極應(yīng)對(duì)。M和N共同收獲12，按照優(yōu)先給M分配原則，M獲得11，N獲得1，這種情況下N沒(méi)有付出卻仍然能夠收獲1。

第三種情況：M消極應(yīng)對(duì)，N努力工作。M沒(méi)付出，N付出7，兩者共同收獲8，按照優(yōu)先給M分配的原則，M優(yōu)先獲得7，N獲得1，因?yàn)镸沒(méi)有付出，獲得7就是M的凈收益,N凈收益為1-7=-6。

第四種情況，M消極應(yīng)對(duì)，N消極應(yīng)對(duì), M和N兩人既沒(méi)付出也沒(méi)收獲。

以下我們將對(duì)以上四種情況進(jìn)行分析。

對(duì)于M來(lái)說(shuō)，假設(shè)N努力工作，第一種情況中M努力工作凈收益為8，第三種情況M消極應(yīng)對(duì)凈收益為7，因此M選擇努力工作收獲要大于消極應(yīng)對(duì)。

對(duì)于M來(lái)說(shuō)，假設(shè)N消極應(yīng)對(duì)，第二種情況中，M努力工作收獲11，第四種情況中M消極應(yīng)對(duì)收獲0。因此M選擇努力工作所獲得的收獲大于消極應(yīng)對(duì)所得，所以無(wú)論N努力工作還是消極應(yīng)對(duì)，M的最優(yōu)策略都是努力工作。

對(duì)于N來(lái)說(shuō)，假設(shè)M努力工作，第一種情況中N努力工作凈收益是-1，第二種情況中N消極應(yīng)對(duì)1，也就是說(shuō)，N選擇消極應(yīng)對(duì)所得要大于努力工作所得。

對(duì)于N來(lái)說(shuō)，假設(shè)M消極應(yīng)對(duì)，第三種情況中，N努力工作，凈收益是-6，第四種情況中，N消極應(yīng)對(duì)收獲0，因此N選擇消極應(yīng)對(duì)的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于努力工作的收獲。所以無(wú)論M努力工作還是消極應(yīng)對(duì)，N的最優(yōu)策略都是消極應(yīng)對(duì)。

教師間利益博弈的結(jié)果分析

1.提高合作剩余，促進(jìn)教師間的合作

合作剩余是合作者通過(guò)合作得到的純收益，教師間的合作剩余按照優(yōu)先分配老教授的原則，在第一種情況中，即使M和N都努力工作，最終M收獲8，N收獲-1，這打擊N工作的積極性，N會(huì)意識(shí)到，無(wú)論M努力工作還是消極應(yīng)對(duì)，N的最優(yōu)策略都是選擇消極應(yīng)對(duì)。高校應(yīng)該了解教師的需求，使教師與學(xué)校的利益一致，這樣才能降低合作成本進(jìn)而提高合作剩余。

2.構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制

在智豬博弈中如果將投食量改為原來(lái)的一半，將投食口移到踏板附近，大豬和小豬都會(huì)拼命搶著踩踏板，多勞者多得，每次的收獲剛好消費(fèi)完。激勵(lì)機(jī)制的完善直接影響教師合作的工作效率。在教師團(tuán)隊(duì)成立之初就應(yīng)該制訂績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和成果分配方案，充分考慮教師個(gè)人的特征和個(gè)性需求，激勵(lì)方案才有效。

3. 改善教師間合作環(huán)境，使“搭便車”行為隨著重復(fù)博弈而消解

免費(fèi)搭車現(xiàn)象緣于公共物品生產(chǎn)和消費(fèi)的非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性，要避免搭便車，就必須將團(tuán)隊(duì)規(guī)?？刂圃诤侠矸秶鷥?nèi)，必須關(guān)注團(tuán)隊(duì)教師在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的合理搭配。如果成員的工作成果難以量化，也能促使搭便車行為的發(fā)生。因此為了克服搭便車行為，需要給教師創(chuàng)造一種壓力促使教師團(tuán)隊(duì)建立起良好的互信機(jī)制。

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