【摘 要】漢字教學(xué)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)瓶頸，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)適合不同層次、不同國家留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的多媒體工具成為必然的趨勢。但國內(nèi)關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的多媒體工具卻發(fā)展滯后，在此形勢下，深入探討計(jì)算機(jī)輔助留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的必要性和可行性，理清設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)其不足，這對(duì)于進(jìn)一步突破漢字教學(xué)的瓶頸有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 漢字 理念 留學(xué)生

2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“百年中國語言學(xué)思想史”(12YJAZH001)；西安外國語大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“基于中介語語料庫的中亞留學(xué)生漢語篇章偏誤研究”(12XWC03)。該成果受陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“基于語料庫的留學(xué)生漢語寫作相關(guān)問題研究”（編號(hào)：13JK0251）資助。

引 言

漢字教學(xué)作為語言要素教學(xué)之一，是對(duì)外漢語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。呂必松 （1998）曾經(jīng)說它“是一個(gè)帶有全局性的問題”，“充分認(rèn)識(shí)漢字的特殊性以及漢字與漢語的關(guān)系的特殊性，是尋求新的教學(xué)路子的關(guān)鍵”[1]。近年來漢字教學(xué)已經(jīng)得到了越來越多的重視。

目前在留學(xué)生漢字教學(xué)的領(lǐng)域中，主要有分散識(shí)字教學(xué)和集中識(shí)字兩種不同傾向的教學(xué)方式，其中在目前留學(xué)生教育中，主要以分散識(shí)字教學(xué)方式，將生字分散至各課文中，主要提供與學(xué)生的舊知識(shí)及舊經(jīng)驗(yàn)的交互運(yùn)作，以文章切入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有意義的情境中，貼近自己的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)字的教學(xué)效果，這主要是以閱讀歷程中的自上而下的模式發(fā)展來的教學(xué)方式。而集中識(shí)字教學(xué)，則以自下而上模式的閱讀理念切入，強(qiáng)調(diào)解碼的歷程，以教會(huì)一般字匯知識(shí)為主要目的，將生字集中起來，依部首、聲旁或字族的方式歸類后，進(jìn)行教學(xué)，以便透過組字規(guī)則或相關(guān)的字匯知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得以在特定安排的學(xué)習(xí)材料中，獲得字匯知識(shí)。一方面，旨在營造舉一反三的學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生大量認(rèn)字的可能性；另一方面，可憑借對(duì)文字組成方式的介紹，提供更高效率的記憶策略，減少心理能量的運(yùn)用，以便學(xué)生有效地記憶漢字。

“分散識(shí)字教學(xué)”的特色雖是寓識(shí)字于閱讀，符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，但是學(xué)生難以掌握漢字結(jié)構(gòu)的共同規(guī)律，因而使得識(shí)字的速度與數(shù)量均顯得不足，無法與集中識(shí)字教學(xué)的效果相比。

但若完全依賴集中識(shí)字的教學(xué)法，認(rèn)為以形近字、同音字歸類和基本字帶字的方法進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，雖然便于歸類、對(duì)比和突出漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則，有利于留學(xué)生有計(jì)劃的編碼、組合、儲(chǔ)存和檢索，但是另一層面，其缺點(diǎn)不容忽視，即集中的相似字過多或數(shù)量太大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷過大，易產(chǎn)生泛化及混淆，反而產(chǎn)生消極作用。再者，若一味強(qiáng)調(diào)譯碼的重要性，將重點(diǎn)放在文字部件的分析歸納上，將使得學(xué)習(xí)情境過于呆板，留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便有所折扣，間接地影響到學(xué)習(xí)效果。所以理想的漢字補(bǔ)救教學(xué)模式，應(yīng)能運(yùn)用集中識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的字匯解釋方法，并且融入分散識(shí)字教學(xué)的精華，營造有意義的學(xué)習(xí)情境，安排貼近生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料，如此一來，學(xué)生便可同時(shí)運(yùn)用字匯知識(shí)及上下信息來認(rèn)字，學(xué)習(xí)者乃為主動(dòng)參與，而非被動(dòng)填鴨。

計(jì)算機(jī)輔助漢字學(xué)習(xí)的必要性和可行性

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。[2]它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計(jì)算機(jī)在教育方面的高效能，在對(duì)外漢字教學(xué)中也具有很強(qiáng)的必要性和可行性。

1.計(jì)算機(jī)輔助漢字學(xué)習(xí)可以更有效地解決留學(xué)生閱讀中的漢字障礙，有利于閱讀的順利進(jìn)行

閱讀包括兩個(gè)部分：一是認(rèn)字（word recognition），一是理解（comprehension）。而其中的認(rèn)字成分，是屬于基礎(chǔ)的解碼工作。無法認(rèn)字，由下而上的信息只是一個(gè)個(gè)無法解讀的符號(hào)；無法認(rèn)字，便會(huì)產(chǎn)生字匯量及字匯知識(shí)不足的情況，而不能運(yùn)用舊知識(shí)及猜測策略的自上而下的模式，來進(jìn)行驗(yàn)證及修正的功能。這也就說明了無法認(rèn)字，不論自上而下，或由下而上，都呈現(xiàn)信息中斷的情況，閱讀過程根本無法開展。由此可知，認(rèn)字乃為閱讀理解的基礎(chǔ)。

有閱讀困難的留學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，常常無法習(xí)得字形和字音的規(guī)律，因此常常停留在拼讀、識(shí)字的階段。而許多研究亦指出，這些閱讀能力表現(xiàn)欠佳的留學(xué)生，其閱讀失敗多半是由于認(rèn)字的自動(dòng)化技巧失敗所導(dǎo)致[3]。這也就是說，學(xué)習(xí)障礙留學(xué)生的認(rèn)字能力并未能有效達(dá)到自動(dòng)化的程度，使得在認(rèn)字部分所使用的工作記憶容量過多，而并無足夠的工作記憶容量可供閱讀理解使用，造成了無法“見字知義”、“見文知義”的窘境。很多具有閱讀表現(xiàn)不佳的初級(jí)留學(xué)生也就可能因?yàn)檎J(rèn)字能力缺陷，進(jìn)而影響其閱讀理解，當(dāng)?shù)搅酥?、高年?jí)由于課程內(nèi)容的加深，閱讀理解能力在學(xué)習(xí)中的重要性也相對(duì)增加，使得其因?yàn)榛A(chǔ)能力不佳，而更無法應(yīng)付之后較深的課程。由以上的立論觀之，閱讀能力表現(xiàn)欠佳的留學(xué)生，其背后因素，多半根源于他們識(shí)字技能的缺陷。所以閱讀教學(xué)補(bǔ)救的重點(diǎn)，可著眼于提升留學(xué)生的認(rèn)字能力為近期教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)留學(xué)生認(rèn)字能力貼近自動(dòng)化程度為具體的行為目標(biāo)，加以落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的脈絡(luò)中，引導(dǎo)著留學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的瓶頸?！耙怪形膶W(xué)習(xí)盡早進(jìn)入興趣導(dǎo)向的實(shí)用閱讀，一個(gè)極其嚴(yán)重的根本困難是漢字復(fù)雜、難學(xué)，根本上限制了閱讀材料的選擇。[4]”

2.計(jì)算機(jī)輔助漢字學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)距離教學(xué)和多途徑傳遞教學(xué)發(fā)展的需要

設(shè)計(jì)方便而實(shí)用的電腦軟件可以為漢字以及漢字組詞提供更多的信息。傳統(tǒng)記憶法只是機(jī)械地記憶漢字和詞，計(jì)算機(jī)輔助法可以為學(xué)生提供更多可識(shí)別的信息，可以使學(xué)生從多組字義密切相關(guān)的詞中識(shí)記漢字。學(xué)生在課外可以隨心所欲應(yīng)用此軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，葉淑儀、王瑞（2003）將兩組以中文作為第二外語的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。一組運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而另一組運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“電腦輔助的方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力的減少和第二語言學(xué)習(xí)成績的提高[5]。”另一方面課后學(xué)習(xí)是自由、放松的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間的限制，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。另外，設(shè)計(jì)的電腦軟件有較強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生可以人機(jī)一對(duì)一互動(dòng)，這也可彌補(bǔ)課堂教學(xué)尤其是大班教學(xué)時(shí)教師顧及不到所有學(xué)生的不足。多媒體與計(jì)算機(jī)的輔助漢字教學(xué)，還能夠解決漢字教學(xué)上缺乏支持與教材的問題；另外，互聯(lián)網(wǎng)可將教學(xué)的內(nèi)容傳出到世界各地，可節(jié)省漢語教師人力資源與工作。

3.漢字不同于拼音文字的特點(diǎn)使計(jì)算機(jī)輔助漢字學(xué)習(xí)更富有可操作性

葉淑儀、王瑞（2003）認(rèn)為“有效的識(shí)字教學(xué)是：提供有效的途徑，讓學(xué)習(xí)者去為漢字寫法而編碼；幫助學(xué)習(xí)者把儲(chǔ)存在大腦的文字的寫法聯(lián)系到它的聲音和意思。[6]”多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了文字、圖像、敘述、聲音等元素的傳達(dá)，在Mayer&Moreno（2002）的多媒體相關(guān)研究中指出，元素間適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)能有效輔助學(xué)習(xí)[7]。而與拼音文字相比，漢字在其筆畫、結(jié)構(gòu)方式和表意性上都具有十分突出的圖形特征[8]。

Baddeley（1986）所提出的認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)模式主要是針對(duì)識(shí)字的歷程進(jìn)行探討，其認(rèn)為在識(shí)字譯碼的歷程中，是分別由視覺、聽覺兩種路徑去接觸語意系統(tǒng)，中間需觸發(fā)視覺性和聽覺性的詞匯，這兩者對(duì)語意的了解是相當(dāng)重要的。所以在教材的呈現(xiàn)方面，若能雙軌并進(jìn)，多方制造視覺與聽覺刺激的結(jié)合，以增加觸發(fā)視覺性和聽覺性字匯的機(jī)會(huì)，應(yīng)能有效提升文字識(shí)別的輸出結(jié)果。而且，除了語音與文字的結(jié)合之外，閱讀材料中的圖形與文章的互動(dòng)關(guān)系，也是另一可供研究的焦點(diǎn)[9]。Schnotz（1993）認(rèn)為，插圖具有組織材料、傳達(dá)信息、解釋功能等功用，這些功用應(yīng)可在留學(xué)生與文字互動(dòng)之時(shí)，輔助留學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促發(fā)認(rèn)字能力的提升[10]。

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！盵11]為適應(yīng)教育發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)符合上述可行認(rèn)字教學(xué)的方案，促發(fā)個(gè)別化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生，尋找媒體工具協(xié)助認(rèn)字教學(xué)，是必然的趨勢。而在眾多媒體之中，計(jì)算機(jī)具有提供多媒體教育的優(yōu)勢，能讓留學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)速度、按留學(xué)生的答案予以回饋、根據(jù)留學(xué)生能力或熟練程度給予不同難度層級(jí)的練習(xí)等功能，使得計(jì)算機(jī)被公認(rèn)為最有可能達(dá)到個(gè)別化教學(xué)的媒體。

設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容

可行的認(rèn)字教學(xué)方案，一要適合教學(xué)，以克服在大班制教學(xué)環(huán)境中補(bǔ)救教學(xué)執(zhí)行不易的困難；二要利用閱讀歷程交互模式理念，設(shè)計(jì)有意義的情境，并且教導(dǎo)字匯知識(shí)，以提升留學(xué)生的認(rèn)字能力；三要利用多媒體呈現(xiàn)教材，透過文字、語音甚而圖形的刺激，激發(fā)其與留學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，以促進(jìn)認(rèn)字教學(xué)的效能。游戲式CAI在聽音認(rèn)字的學(xué)習(xí)上有較佳的效果，在實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，可以融入傳統(tǒng)教學(xué)搭配游戲式CAI設(shè)計(jì)，才有更足夠的指導(dǎo)與回饋，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我們正在設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，其中融入結(jié)合自上而下及由下而上模式之交互模式的認(rèn)字教學(xué)理念，架構(gòu)強(qiáng)而有力的教學(xué)模式，提供具情境性、有意義的故事教學(xué)與一般字匯知識(shí)教學(xué)交織的認(rèn)字學(xué)習(xí)環(huán)境，以提供留學(xué)生可透過上下文的線索來提升他的認(rèn)字能力。所以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，應(yīng)融入情境學(xué)習(xí)理論，加以營造有意義的閱讀材料的呈現(xiàn)。再者，加入游戲式的設(shè)計(jì)，使軟件更具學(xué)習(xí)的吸引力。并且將此軟件付諸于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以了解此教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生認(rèn)字學(xué)習(xí)的效果，并且透過教學(xué)日志的記錄深入探討計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際具體成效，進(jìn)而作為未來認(rèn)字補(bǔ)救教學(xué)策略的參考。

可行的認(rèn)字模式，要利用交互模式的閱讀教學(xué)理念，安排有意義及接近生活經(jīng)驗(yàn)的故事內(nèi)容，其中字匯可重復(fù)呈現(xiàn)以顧及不同的留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再者并輔以字匯知識(shí)的指導(dǎo)，提升留學(xué)生的字匯知識(shí)，有助其擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。另外在整個(gè)教材的展示過程中，若以多媒體為媒介將可增加留學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成效，而其中在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)篩選并加入與學(xué)習(xí)材料內(nèi)容有緊密關(guān)系的圖片，并于文字之后呈現(xiàn)，以避免類似的知覺模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)，可能造成相互干擾的情形。

在設(shè)計(jì)詞庫時(shí)應(yīng)貼近留學(xué)生已知的詞庫的需求，即提供熟悉的口語詞匯，閱讀材料的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合意義化、生活化、重復(fù)呈現(xiàn)等原則，以求達(dá)到預(yù)期的效果。另外針對(duì)具體的漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)，要注意不應(yīng)把普通的印刷課本變成電子課本，而是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和計(jì)算機(jī)的交互性，要體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)方法，能及時(shí)給予學(xué)習(xí)者回饋。要彌補(bǔ)普通課本和錄像、幻燈之類的電化教學(xué)手段的不足。“學(xué)習(xí)者由此便可以像語言學(xué)者一樣，發(fā)掘到漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理解漢字部件，成為積累資料及組合概念，在學(xué)習(xí)及運(yùn)用超級(jí)文本的過程中，學(xué)習(xí)者可自行建立關(guān)于文字結(jié)構(gòu)的理論，這種學(xué)習(xí)漢字的方法可稱為結(jié)構(gòu)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[12]。”

在設(shè)計(jì)軟件時(shí)采用字為本位的觀念和詞為主導(dǎo)的立足點(diǎn)。徐通鏘（1994）提出的“字”本位說，就認(rèn)為與“印歐語的基本結(jié)構(gòu)單位是‘詞’不同”，“漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是‘字’”。[13]這種以漢字為基本結(jié)構(gòu)單位的語法體系雖然沒有得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，但它確實(shí)在一定程度上說明了漢語的特點(diǎn)，以及漢語與漢字之間這種特殊的“語”、“文”關(guān)系。我們接受字本位的觀念，同時(shí)以字連詞，以詞為立足點(diǎn)，重視字頻和詞頻，力求滿足學(xué)生在日常生活中用字和用詞的需要。

基于以上理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列數(shù)據(jù)庫，包括基本漢字知識(shí)庫、級(jí)別庫（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、國別庫及偏誤庫、練習(xí)庫、游戲庫、多媒體庫等等。

漢字的基本知識(shí)庫包括漢字的基本筆畫、漢字的基本筆順、合體字的基本結(jié)構(gòu)等，按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件和間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。從中留學(xué)生們可以掌握漢字構(gòu)形知識(shí)，包括漢字的基本構(gòu)成要素（筆畫、部件、偏旁等）和結(jié)構(gòu)方式（獨(dú)體、合體以及合體字的結(jié)構(gòu)方式）?？梢赃m當(dāng)?shù)匾胂笮巍⒅甘?、?huì)意、形聲等構(gòu)形方式的概念，但要以幫助理解記憶為原則。漢字表音表義的方式和程度包括對(duì)形聲字的分析，對(duì)聲（形）旁能夠表音（義）和已經(jīng)失去表音（義）功能的常用漢字，進(jìn)行以聲（形）旁為系的系統(tǒng)整理等。

漢字的級(jí)別庫我們分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三檔。我們知道漢字?jǐn)?shù)量繁多，但常用字覆蓋率高。自古至今積累下來的漢字總數(shù)超過9萬個(gè)，根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率字典》，前1000個(gè)最常用字的覆蓋率為91.36%。我們以1000個(gè)漢字作為基礎(chǔ)，梳理了188個(gè)基本形旁和200個(gè)左右的聲旁。以形旁為主線，分層系聯(lián)不同級(jí)別的漢字，并給漢字組成常用詞，這樣形成常用字詞和級(jí)別庫。

漢字國別庫及偏誤庫是我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐從56萬多字的作文中找出的錯(cuò)字和詞組成的，先形成一個(gè)總庫，然后按國別進(jìn)行分類，包括哈薩克斯坦、俄國、泰國、法國、美國等20多個(gè)國家的語料。

其他練習(xí)庫、游戲庫、多媒體庫要圍繞上面的三庫進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過字頻統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)具有典型性和具有較高心像值和聯(lián)想值的漢字。故事內(nèi)容要有較高生活性，故事的分布要難易適度，具有梯度性。練習(xí)的設(shè)計(jì)圖文并茂，具有游戲性的特點(diǎn)，有利于留學(xué)生漢字習(xí)得水平的鞏固和提高。

總之，計(jì)算機(jī)輔助漢字教學(xué)的內(nèi)容是縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以常用的1000漢字為經(jīng)線，以漢字知識(shí)為緯線編織而成。它具有縱橫雙向的延展性，在教學(xué)內(nèi)容以外可以借助經(jīng)線和緯線的維系，通過伴隨性學(xué)習(xí)或自學(xué)而不斷擴(kuò)充。

結(jié)論與不足

雖然計(jì)算機(jī)輔助留學(xué)生漢字的教學(xué)在理論和實(shí)踐上有很強(qiáng)的可操作性，我們也已經(jīng)在對(duì)外漢字教學(xué)中使用，但它畢竟是一種“輔助”教學(xué)方法。陳申、傅敏躍（1996）早就指出“電腦輔助漢語教學(xué)也符合西方國家強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則”“電腦的功能是不能取代人的作用的。對(duì)電腦輔助教學(xué)的誤解和使用不當(dāng)也會(huì)引起負(fù)面的影響[14]。”所以我們當(dāng)然要發(fā)展適用的留學(xué)生認(rèn)字教學(xué)方案與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，并探討計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)留學(xué)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)成效；同時(shí)不能脫離課堂教學(xué)，應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出課堂內(nèi)外互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)的漢字學(xué)習(xí)教材。

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