作為一名教師，幾乎無一例外地都能遇到各種各樣的學困生，你的精力被這些學生所牽涉， 你每天都在考慮這樣一個問題：該怎樣才能轉化他們呢？阿基米德曾說：給我一個足夠長的杠桿，我能撬起整個地球。此話聽起來不像出自嚴謹?shù)奈锢韺W家，讓一個詩人吟出更為合適。而我，從中領悟到的卻是：只要找到了正確的方法和恰當?shù)摹盎鸷颉?，轉變學困生是沒有什么不可能的。人們通常所說的學困生是指考試分數(shù)低，課上表現(xiàn)消極的學生。成績不理想追溯其成因又可分為智力原因和非智力原因。

對于因為智力原因而學習成績落后的學生，教師除了體諒和關心，更重要的是開發(fā)其智力，培養(yǎng)其堅韌不拔的斗志。對于這類學生，傳統(tǒng)的講授和堅持不懈的檢查是促其進步的最好途徑。因為他們通常記憶力較差，只有不斷地重復，才能在他們心中留下深刻的印象。好在英語學習是語言習得，講究的是熟能生巧。我深信，既然這類學生能把號稱世界第一難學的中文說得頭頭是道，英語又何足道哉！即便是母語又怎樣？關鍵是肯不肯努力，愿意為此付出多大的努力。為此，我經(jīng)常用名言警句來鼓勵鞭策他們，經(jīng)常用上屆或者以前的同學勤學成功的例子來激勵他們，讓他們有榜樣、有目標。用努力向上、堅持不懈來武裝他們的大腦，讓奮斗的信念深入骨髓。

對于因非智力原因而英語成績落后的學生，我先找到其原因，再決定采用什么對策。這些原因可歸納為一點：輸在了起跑線上?？v觀這類學生其他各科的學習成績，尤其是理科學得還不錯。他們智力良好，記憶力也沒有問題，問題是沒有耐心，三分鐘熱度，所以沒有成就感，最終導致缺乏信心。在他們心中，已有了一種想法：我有英語障礙，我學不好英語。我曾對這類學生說：你們太勤勞，整天在紙上畫呀算的，英語是我們這些懶人學的。只要張張口，分數(shù)全都有。玩笑歸玩笑，我鼓勵他們每天擠出時間讀英語：英語課前、吃飯后、睡覺前幾分鐘，積少成多。

記得幾年前，我教高三，剛剛來到一個新班級。第一課，我例行講了一些學習要求，鼓舞了士氣，下課時，我正在收拾筆記，一個男生來到講臺邊，自我介紹了一番后，他不好意思卻又坦然地告訴我，高中兩年，經(jīng)歷了大大小小數(shù)十次英語考試，他從未及格過。他想把英語搞上去，考個好大學，希望我?guī)椭?。我盡力鼓勵他，告訴他無論大考小考，只要連續(xù)5次考及格了，那么他的英語水平就會上一個新臺階——及格水平。并同他一起定了個一周計劃，我負責每天督促檢查。一周后，他完成了預期的目標并在周考中取得了及格分。緊接著，我開始了攻堅之旅：他一直對作文沒有感覺。我找出當年各地高考作文，讓他一天背一篇，我每天檢查。十幾篇作文背完后，他的英語語感加強了。我又讓他把平時做的試卷一一整理，我一一檢查。這樣努力了一個月，月考時他考在了及格之上。就這樣持之以恒，他的努力終于得到了回報。次年高考，他考上了中國礦業(yè)大學英語系。接到他的電話時，雖在意料之外，卻在情理之中，天道酬勤啊。這當然是個比較特別的個案。因為其中的主角是個進入高三，且有動力、肯努力的孩子。只要教師持之以恒地點撥指導，定期檢查，便能夠有進步。

正如前面那個上了英語系的學生所說的那樣：老師和老師之間的差別，不是水平問題，而是誰跟學生感情上靠得更近，誰更為學生的未來打算。不管遇到成績多么差的學生，我要看的是你努力學習所得的分數(shù)，我不要含有水分的分數(shù)，請你以真實面目示我。即使在考試成績很差的時候，我也會控制好自己的情緒，不使用粗暴方式批評學生。縱使批評，也先進行自我批評。因為一次考試下來，每門學科的老師都會或多或少地批評學生，他們已經(jīng)沒感覺了，或者有的只是反感，不如另辟蹊徑，說不定還有些作用。學生聽了之后，往往產(chǎn)生共鳴，覺得老師和他們是共同體，感情上更利于接受和改正。

最后，我以我們做過的一道題來與廣大同行共勉：It’s not what we do once in a while that shapes our lives, but what we do consistently. 讓我們?yōu)椤把a差”事業(yè)一起努力！