創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)計問題，可使學(xué)生疑中生趣、由疑激思，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和積極探索，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問題情境。

一、以“奇”引思，創(chuàng)設(shè)問題情境

兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發(fā)現(xiàn)事物的興趣，而這種好奇與興趣往往是源于生活中出現(xiàn)的各種的事物，往往源于學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。教師充分利用這一些，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，就會使學(xué)生在“奇”中生疑、“奇”中生趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)課時，我讓學(xué)生當(dāng)老師，任意出數(shù)來考試，當(dāng)學(xué)生一次次地出數(shù)，而且出數(shù)愈來愈大，教師還能正確迅速地回答時，同學(xué)們面面相覷，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？”抓住學(xué)生這一好奇的心理，緊接著對學(xué)生說：“你們想不想學(xué)這本領(lǐng)？”學(xué)生異口同聲地說：“想，老師，快教我們吧！”這節(jié)課只要認(rèn)真聽講，掌握規(guī)律后，一定能像老師這樣準(zhǔn)確地作出判斷。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這節(jié)課的教學(xué)收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、以“疑”促思，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性。例如：在教學(xué)“年、月、日”時，就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗與新課題生“疑”的特點，適時設(shè)“疑”：咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過了12個生日，可是小明12歲卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？這樣就造成學(xué)生渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈興趣。

三、以“惑”誘思，創(chuàng)設(shè)問題情境

懸念是牽引學(xué)生思維的線，小學(xué)生好奇又好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，巧設(shè)疑難，引發(fā)動機，喚起學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生隨意畫幾個形狀不同的三角形并量出每個內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生任意說出兩個內(nèi)角的度數(shù)，我就說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這時學(xué)生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生，也和同桌議論起來，老師沒有量過，為什么會準(zhǔn)確地說出第三個角的度數(shù)呢？這樣一種問題情境的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和強烈的求知欲望，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

四、制造沖突，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

例如：在教學(xué)三角形分類時，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學(xué)生回答上述的問題后，就會產(chǎn)生這樣的問題，為什么同樣是一個角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學(xué)生遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑除障的強烈要求，這時學(xué)生的精力集中，智力也到了最佳狀態(tài)。

五、以“做”激思，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時，我讓學(xué)生以小組為單位拿出5根長度分別為 3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任選三根圍成一個三角形。然后以小組為單位進(jìn)行實驗，并記錄實驗結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在匯報時就出現(xiàn)了能圍成三角形的有8組：（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、 （5、7、9）、 （6、7、9） 不能圍成的有兩組：（3、6、9）、（3、5、9）。學(xué)生通過動手操作遇到了實際問題：有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：不是任意3根小棒都能圍成三角形。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形三條邊到底有怎樣的關(guān)系呢？從而由問題情境——引導(dǎo)操作實驗——初步討論結(jié)果——利用反例引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論，自主地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體現(xiàn)了知識構(gòu)建過程。可見在操作中引發(fā)疑問，學(xué)生帶著問題去探究去解決疑問，是啟迪學(xué)生思維的良好的學(xué)習(xí)方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，通過積極主動探索和追求來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。