課堂教學中，教師應該要充分運用文學中的詩詞資源，一方面，利用詩詞，從文學的角度幫助學生理解歷史，拓展思維空間；另一方面，對學生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)又會起到“潤物細無聲”的作用。具體說來，歷史教學中可在以下情況時結合使用詩詞資源。

一、突破教學難點時

歷史教學中對歷史人物、歷史事件的評價這是一個難點問題，學生在評述時，往往會犯主觀武斷、以偏概全等問題，在教學中巧妙引用詩詞，會起到意想不到的作用。如七年級歷史上冊《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課中，如何正確看待王昭君的出塞就是教學中的難點，歷史上的昭君出塞給世人留下了許多話題，不同時代的人都給予了評價，而這種評價又不盡相同，甚至是完全相反。在教學中，我是這樣設計的：首先，出示了與昭君出塞有關的兩首詩，一首是唐朝詩人戎昱的《詠史》“漢家青史上， 計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰為輔佐臣?！钡诙资翘瞥娙藦堉偎氐摹锻跽丫贰跋啥鸾裣录?，驕子自同和。劍戟歸田盡，牛羊繞塞多。”接著，在學生仔細閱讀的基礎上，請他們來判斷，這兩首詩都是對昭君出塞的事件作評價，觀點是否相同，如果不同，不同之處體現(xiàn)在哪里？學生們紛紛議論起來，答案也很快出來了：這兩首詩表達的觀點是完全相反的，戎昱認為和親政策，是歷史上最為拙劣的政策，實際上是把國家的安危托付給婦女，張仲素認為，王昭君平定了漢匈邊界之間的紛爭，促進了和平，應當給以肯定。對這兩種截然不同的觀點，我們該采信哪一種呢。接下來，我又出示了現(xiàn)代歷史學家翦伯贊的詩“漢武雄圖載史冊，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴嘀無聲五十年。”我適時地指出這首詩非常明確地肯定了昭君出塞這一歷史事件，因為它結束了漢匈之間多年的戰(zhàn)爭，有利于雙方經濟文化的交流。而王昭君以國家利益為重——和親，促進了漢匈之間的友好相處。這種以國家民族利益為重的精神不僅應當肯定，更應值得我們學習和發(fā)揚。通過這三首詩，學生心中的疑團被打消，教學中的難點得以突破，學生也初步掌握了一定的評價方法和技巧，在情感、態(tài)度、價值觀上又受到了一次非常好的教育。

二、理解教材內容時

新課標指出：通過多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，經過歸納、分析、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史的時代特征和歷史的發(fā)展規(guī)律。在這方面，詩歌能通過形象的描繪，構成鮮活的生活圖景，它可以使人產生如臨其境的感覺，因而可以加深學生的理解、激發(fā)其學習興趣，使其能夠積極地參與到歷史教學活動中來。從而更容易發(fā)揮學生在教學中的主體作用。因此，學習《三國鼎立》這一課時，學生不清楚東漢末年，群雄紛爭、戰(zhàn)火不斷、生產生活受到嚴重破壞的歷史，也難以理解。在教學中，我就引用了《十五從軍征》這首詩“十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：‘家中有阿誰？’‘遙看是君家，松柏冢累累?！脧墓犯]入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。”這首詩用通俗易懂的語言，講述了一個老兵的悲慘遭遇，他的悲慘遭遇正是由于當時的社會動蕩不安所帶來的。小小的一首詩，在這里卻功不可沒，它幫助學生理解了當時的時代特征，更好地掌握了歷史發(fā)展的基本線索。

三、進行學業(yè)評價時

歷史課程教學，當然也繞不開評價這一話題。新課標指出：對學生的歷史學業(yè)進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)，是激勵學生更好地達成學習目標的重要手段。促進學生的歷史學習，是歷史學業(yè)評價的目標和方向。我們不難發(fā)現(xiàn)，近幾年，在全國很多地方的中考試題中，已經十分重視詩詞資源，將它們納入到命題的背景材料中，利用它們來考查學生的知識掌握情況，進行評價。如2011年張家界市的中考歷史第38題，就以毛澤東的《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領南京》兩段詩詞作為材料，分別考查了長征、遵義會議、渡江戰(zhàn)役和解放戰(zhàn)爭勝利的原因等基礎知識。再如2012年湖南省懷化市的中考歷史第7題中，引用了清末臺灣詩人丘逢甲《春愁》中的詩句“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣?！笨疾榕c詩中的“往事”和“割臺灣”有關的條約。

總之，詩詞資源對我們歷史教學來說有著無限的利用空間和價值，在我們的教學中恰當?shù)赜煤盟?，那我們的教學必將是豐富多彩的，我們的歷史課堂也必定會是一個高效的課堂。