傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式是以教師為中心，主要由教師講授、演示、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容“流利”地灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種低效的課堂教學(xué)模式，學(xué)生究竟學(xué)了多少、是否學(xué)會(huì)并不知情，久而久之學(xué)生養(yǎng)成缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、缺少思考和探究性。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地，所以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率是課改的關(guān)鍵。課堂改革必須打破“堂上盡由教師灌”的僵局，實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)、討論展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性與創(chuàng)新性，使課堂更加高效。

筆者最近到宜川中學(xué)參觀學(xué)習(xí)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校校情、學(xué)生實(shí)際情況，不斷摸索、探究適合自己的課堂改革思路：課前教師要精心準(zhǔn)備學(xué)案，分析教材，了解學(xué)情，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)劃塊、分課時(shí)教學(xué)，并在學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)、難度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。然后實(shí)施課堂教學(xué)程序，依次分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)

馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”理論告訴我們，人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。有了這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)應(yīng)該是人的一種本能。在先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)大廈。通過(guò)活動(dòng)和自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、個(gè)性等，得以豐富、發(fā)展、完善。教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)物理情境或用多媒體展示物理圖景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，例如教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，采用多媒體大屏幕播放拔河比賽場(chǎng)面，教師順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生“甲乙雙方繩上的拉力大小相同嗎？關(guān)系怎樣？”學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，邊閱讀理解、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流問(wèn)題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二環(huán)節(jié)：隨堂探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐過(guò)和體驗(yàn)到才能刻骨銘心，終生難忘。教師根據(jù)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)隨堂實(shí)驗(yàn)情境，例如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時(shí)，給學(xué)生發(fā)放一對(duì)相同的彈簧秤，讓學(xué)生在觀察與體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，迸發(fā)思維的火花，提出科學(xué)猜想，讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，樂(lè)于探索，努力求知的心理傾向，并增強(qiáng)信息收集，分析判斷和運(yùn)用的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)，探究精神和能力。

第三環(huán)節(jié)：組織學(xué)生討論、交流、展示

在自主學(xué)習(xí)和隨堂實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組討論、交流，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生討論交流主要知識(shí)點(diǎn)及疑問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“從拔河雙方、歡迎拍手到日常碰撞過(guò)程都存在著力的作用，那么雙方之間產(chǎn)生力的作用具有怎樣關(guān)系？”并巡回指導(dǎo)小組討論中存在的問(wèn)題，參與討論和點(diǎn)撥，引導(dǎo)小組形成問(wèn)題，并登上講臺(tái)展示講解、辯論和質(zhì)疑，形成激烈的學(xué)生互動(dòng)氛圍，帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并積極思考問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)與總結(jié)

學(xué)生交流、討論效果怎樣？關(guān)鍵在于教師參與、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式啟發(fā)學(xué)生心有所悟，并進(jìn)行本節(jié)知識(shí)點(diǎn)整合小結(jié)，形成共識(shí)，加深理解和應(yīng)用，再精選幾道隨堂練習(xí)，要求難度小，知識(shí)性強(qiáng)。例如：學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》學(xué)案設(shè)計(jì)：（多媒體展示）。

一個(gè)在空中懸掛的電燈，受幾個(gè)力作用？它們是怎樣的關(guān)系？

（1）學(xué)生交流展示：受兩個(gè)，是重力和拉力，它們是二力平衡。（組織學(xué)生畫(huà)圖并討論）

（2）同學(xué)們想一想再找它們各自的反作用力？（組織學(xué)生在圖上找施力物體）

學(xué)生交流展示：重力是地球吸引電燈而施加的，那么重力的反作用力是電燈吸引地球的力?！處熯吙隙ㄟ叜?huà)圖，給學(xué)生自信和成功感。

師：同學(xué)們現(xiàn)在比較一下“一對(duì)二力平衡”和“一對(duì)相互作用力”的異同處？

(3)請(qǐng)判斷下列說(shuō)法是否正確:以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭卻“安然無(wú)恙”，是因?yàn)殡u蛋對(duì)石頭的作用力小而石頭對(duì)雞蛋的作用力大。

考查、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，總結(jié)與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，完善評(píng)價(jià)。