所謂“問題引領(lǐng)”，就是指教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的建構(gòu)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，面對學(xué)生形成的各種提問，應(yīng)采取一些有效的教學(xué)措施，以便達到激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

一、變變變——變出個新的教學(xué)思路

新課改所具有的指導(dǎo)性和規(guī)范性，推動現(xiàn)階段的課堂氣氛變得更加民主、和諧以及活躍，使得課堂教學(xué)有著持續(xù)創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些“質(zhì)”的進步，在這種新的發(fā)展階段，教師一定要用公平的態(tài)度來追問，挖掘該類提問或觀點中重要的“閃光點”。

以筆者教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一課程的教學(xué)為例，筆者在向?qū)W生提出“喜歡小白兔還是小黑兔”的問題時，學(xué)生都會習(xí)慣于傾向于喜歡小白兔的觀點……在大家熱烈表達對小白兔的喜愛的情況下，當(dāng)一位學(xué)生小聲地表達出喜歡小黑兔時，其他學(xué)生都很容易用質(zhì)疑的眼光看待這位學(xué)生，因為大家不能夠認(rèn)同這種與眾不同的獨特觀點。在面臨這種狀況時，筆者立即追問提出異議的學(xué)生喜歡小黑兔的原因。而這位學(xué)生的回答是，小黑兔和小白兔一樣，都參加了比賽，表明小黑兔跑的方面并不差于小白兔；雖然小黑兔是和烏龜比賽，但它沒有出現(xiàn)龜兔賽跑故事中出現(xiàn)的睡覺輸?shù)舯荣惖膯栴}，而是拿了第一，這種認(rèn)真比賽的態(tài)度值得學(xué)習(xí)！這位學(xué)生說完自己喜愛小黑兔的原因后，筆者立即開心地稱贊這一想法的創(chuàng)新性，并肯定了該想法的正確性，并號召大家給予這位學(xué)生熱烈的掌聲。

二、變變變———變出個新的知識辨析點

由于小學(xué)生的天性較為簡單，難以確定自己在學(xué)習(xí)新知識時見解的合理性。在這種情況下，大多學(xué)生會對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些錯誤認(rèn)識采取嘲笑的態(tài)度，往往以哄堂大笑的方式來表示自己對于新觀點的不認(rèn)同。所以，在這類情況下，應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生重新回到文本中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入探討文本中的語句。

以《大禹治水》這一新課教學(xué)為例，一般來說，以“治水”作為關(guān)鍵詞引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，展示課文中的主要插圖，說出自己的感想。有學(xué)生認(rèn)為大禹是永遠(yuǎn)活在人們心中的英雄……但是在稱頌聲中，一位學(xué)生卻高聲發(fā)出了：大禹真的太傻了！十三年三過家門而不入，為什么不去看下自己的孩子的慨嘆。面對這一看上去“不正確”的觀點教師如何處理呢？教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識到持有該觀點的學(xué)生并不是惡作劇?；谶@一認(rèn)識，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過對文章這段文字的理解和討論認(rèn)識大禹的偉大。

三、變變變——變出個新的教學(xué)關(guān)鍵點

對于語文課堂教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性和多維度的信息交流。學(xué)生必然會在課堂學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)各種新問題，發(fā)出新的提問，這樣的課堂學(xué)習(xí)過程才是動態(tài)高效的。因此，教師給予合適的解答，利用學(xué)生的問難達到推進教學(xué)進程的教學(xué)策略，更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，使學(xué)生們的課堂認(rèn)識日益深化下去。

以《春聯(lián)》這一教學(xué)為例，筆者講到“春節(jié)貼春聯(lián)、貼“?！弊?，也是我國民間由來已久的風(fēng)俗，寄托了大家對幸福生活的向往和祝愿！”這句時，有個同學(xué)舉手問老師過年貼春聯(lián)、貼“?！弊謺r，為什么“?！背３穷^朝下地貼在門窗上呢？筆者面對學(xué)生提的這個意外問題，在反應(yīng)過來后，及時稱贊這位同學(xué)的細(xì)心，在夸獎他善于觀察的同時，將“?！弊值囊馑己汀案５健敝C音的典故娓娓道來，學(xué)生們聽得津津有味，這樣的講析收效明顯。

四、變變變——變出個精彩的效果

教師課堂教學(xué)時，面對的教學(xué)對象是一個個有思想性、個性迥異的生命體。在教學(xué)過程中當(dāng)教師支持和鼓勵學(xué)生針對課文產(chǎn)生各種質(zhì)疑時，課堂教學(xué)會發(fā)生一些新的進展，意外和新鮮會促使學(xué)生深入探究。

以講授《臥薪嘗膽》一課為例，很多教師因為下意識地認(rèn)為學(xué)生們一定懂得什么是苦膽。一般來說，小學(xué)生大多并不知道苦膽，因此，很難體會到文章中越王勾踐的頑強毅力。因此，老師可以先從苦膽是一個消化器官入手，從分泌膽汁的基本生理功能開始說起，讓同學(xué)們領(lǐng)會到膽汁有著非常強的苦味。在這一基礎(chǔ)上，老師再帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ハ胂笤酵豕篡`每天嘗膽來警惕自己不忘國恥的做法需要有多么強的毅力。

考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗非常少，在課堂學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)一些讓教師很難回答的問題，或者沒有考慮過的問題。教師一定要在教學(xué)過程中，將各種教學(xué)材料和資源用足、用活，帶領(lǐng)學(xué)生們用移情等方式獲取遷移體驗，使之成為師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性解決問題的載體。