一篇課文中，課題就好像文章的眼睛，它是引領(lǐng)我們走進文章的使者，它是我們欣賞文章豐富世界的窗口，更是文章精神的高度凝聚。因而，語文教學(xué)中，破解題目是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。對于解讀課題，我有以下幾點體會。

一、 讓學(xué)生循著課題去感受文本的情感

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)要把語文課程中人文精神的感染力作為其價值取向，以此來制訂語文課程目標(biāo)和開發(fā)選擇語文課程資源，因而在語文閱讀教學(xué)中，重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓他們學(xué)會感受文本的情感。在學(xué)生自主閱讀感受文本的過程中，我們可以以課題為著眼點，循著作為文眼的課題去感受文本的感情。對此，我想以《給家鄉(xiāng)孩子的信》為例作以說明，我在教學(xué)這一課時，是這樣開頭的。

師：（板書課題）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這一課，請讀課題。

生：（高聲朗讀但無感情）給家鄉(xiāng)孩子的信。

師：這封信是寫給誰的？

生：寫給家鄉(xiāng)的孩子的。

師：身在他鄉(xiāng)，給家鄉(xiāng)的人寫信，心情會是什么樣的呢？

生：激動、親切、熱情……

師：是啊，一個人遠在他鄉(xiāng)，收到了一封家鄉(xiāng)孩子的信，他多么高興啊，心里覺得多么親切啊，孩子們，再讀讀課題!

生讀，比第一次讀課題多了些許親切、柔和之感！

師：這封信是誰寫得呢？

生：巴金爺爺。

師：一位老爺爺對一群孩子，尤其是他家鄉(xiāng)的孩子說話時應(yīng)該是什么樣子，什么語氣？

生：親切、慈祥、和藹、高興！

師：好，把這種語氣讀出來。

生此時讀課題已多了幾分長者的慈祥與親切，為體會文章中巴金先生對孩子們的關(guān)愛定下了良好的基調(diào)！

教師先讓學(xué)生根據(jù)課題去理解想象一個老人對一群家鄉(xiāng)孩子的囑咐與關(guān)心，為整篇文章找到了感情基調(diào)，做好了情感鋪墊，再通過教師的范讀，產(chǎn)生了一種磁場效應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想進入文本一探究竟的效應(yīng)，同時也讓學(xué)生更容易體會到巴金老人的愛。從課文的題目入手，讓課題成為學(xué)生感受文本感情的著眼點，讓學(xué)生通過積極主動的思維和情感活動，有所思考，有所感悟。

二、將課題作為體驗文本的突破點

課題是一篇文章的精神核心。因此，從課題入手，尋找突破口， 從課題的一字一詞深入挖掘，激起疑問，統(tǒng)領(lǐng)全篇，往往會有意想不到的效果。下面是一位特級教師在教學(xué)《草船借箭》時的一個片斷：

師：同學(xué)們，諸葛亮神機妙算啊，草船借箭，這樣的妙計誰能想到？難怪一向自恃聰明的周瑜事后也自愧不如。

正當(dāng)教師感嘆諸葛亮的高明之處時，忽見一只小手高高舉起。

生：老師，我覺得諸葛亮不是借箭，那是騙箭。

師：你為什么說是騙箭呢？

生：借別人東西，應(yīng)該是在別人同意的情況下暫時用一用，用完后應(yīng)該歸還。諸葛亮用計謀向曹操借箭，曹操一點也不知情，是上當(dāng)受騙了。諸葛亮借了箭以后也不可能再還給曹操。所以，我覺得不能說借，只能算騙。

師：這位同學(xué)敢于向課文發(fā)出挑戰(zhàn)，而且說得有根有據(jù)，非常好！這么說，課文以《草船借箭》為題用錯了，我們把它改為《草船騙箭》好嗎？

（學(xué)生先是一愣，思考了一會兒后就有人舉手了）

生：諸葛亮的船兩邊的草把子上都插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”騙箭就不用說謝謝了，只有借箭才會說謝謝。所以題目應(yīng)該用“借”字。

生：騙了人家東西不可能再歸還，借人家東西肯定是要還的。諸葛亮這次借來的箭是會歸還給曹操的。因為這些箭是用來跟曹軍作戰(zhàn)用的，在以后的戰(zhàn)斗中不都還給了曹操嗎？所以我覺得用“借”更貼切。

師：被同學(xué)們一說，我也覺得是用“借”字比較好。作者用這個“借”字，既突出了諸葛亮有膽有識、神機妙算，又非常幽默、風(fēng)趣。這個“借”字真是用得妙！

學(xué)生在闡述自己理由的同時，也體會到了作者的思想感情，感悟到了文本語言文字運用的精煉與精妙，從而形成自己的獨特理解、感受和體驗。一個小小的課題在這時成為了學(xué)生體驗文本內(nèi)涵的重要突破點。

總之，巧妙地解讀題目會讓語文教學(xué)事半功倍，會讓語文教學(xué)綻放異彩。所以，認真窺探課題，你會發(fā)現(xiàn)無限風(fēng)光！