我國自實行教育改革以來，就十分注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。用傳統(tǒng)的教育模式很難從根本上彌補現(xiàn)代教學(xué)的不足，也無法體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。在這種文化背景之下，游戲教學(xué)就越來越受到廣大教師和學(xué)生的關(guān)注。如何將游戲和課程自然和諧地融合在一起，就成了當(dāng)代教育者所研究的重大課題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，對于小學(xué)生來說存在一定難度，因此，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，把枯燥無味的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)。小學(xué)教學(xué)屬于啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣關(guān)系到他們?nèi)蘸髮Υ丝颇康南矏鄢潭群椭匾暢潭取Ｑ芯勘砻?，通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，把學(xué)生的情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的方式可以根據(jù)不同的年齡來確定，比如低年級的學(xué)生知識水平不高，但對故事有著特別的愛好，那么就可以用講故事的方法來進行教學(xué)。如老師問：花果山的猴子喜歡香蕉，孫悟空帶了15個大小一樣的香蕉準(zhǔn)備分給5只小猴子，那么怎樣才可以分得公平呢？孫悟空很苦惱，誰來幫幫它。這時學(xué)生們都會積極活躍起來，想幫孫悟空解決這個問題。這樣利用小故事來授課，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，教師再對問題加以引導(dǎo)，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生主動思考的能力

學(xué)起于思，思源于疑。人的學(xué)習(xí)能力，都是從問題的產(chǎn)生開始的，有了問題，就會在好奇心的驅(qū)使下對問題進行探索。因此在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些有趣的問題，在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，還能激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下主動思考問題，并試圖解決問題。例如在學(xué)習(xí)如何判斷平年閏年時，教師可以用挑戰(zhàn)性的話語說：“隨便給老師一個年份，老師就可以判斷出是平年還是閏年，不信你們來考考老師?！边@樣必然會激起學(xué)生的好奇心，教師在學(xué)生提問的同時，可以加以指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點，再告訴學(xué)生能被4整除的就是閏年。這樣就可以通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的主動思考能力。

三、激發(fā)學(xué)生的探索求知欲

讓學(xué)生動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，根據(jù)小學(xué)生好奇好動的心理特征，借助于生動的操作可以讓學(xué)生把書本上的理論知識與實際事物聯(lián)系起來，可以將數(shù)學(xué)的抽象問題具體化，給學(xué)生一個更直觀形象的概念，使枯燥乏味的教學(xué)變?yōu)樯鷦屿`活的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，延伸對問題的思考，還可以培養(yǎng)他們解決問題的能力。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生動手操作的同時，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑的學(xué)習(xí)課堂，激起他們對所學(xué)內(nèi)容的強烈的求知欲。例如在教植樹問題時，可以總結(jié)出一個公式“距離/間隔+1=棵樹”。那么為什么還在要此基礎(chǔ)上加一呢？解決這個問題時，教師無法用語言給學(xué)生建立形象的概念，那么就可以用木棍代替樹木，模擬場景，讓學(xué)生自己動手操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、加強學(xué)生對知識的運用能力

弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”游戲也屬于情景教學(xué)中可借鑒的一個途徑，將數(shù)學(xué)問題運用到游戲中去，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而且在游戲過程中，所有的參與者都參與到了數(shù)學(xué)問題中去，這種方法也加強了學(xué)生之間和師生之間的互動交流，可以改變課堂教學(xué)機械、沉默的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，并對已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識加以鞏固和強化。比如一年級的加減運算，就可以使用卡片接力的游戲，把學(xué)生分成小組，由前面一個同學(xué)在卡片上寫出一個算式傳給下一個同學(xué)，讓每個同學(xué)都參與到練習(xí)中。

教學(xué)過程的具體內(nèi)容，離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)生的實際操作能力有限，對抽象數(shù)學(xué)缺乏一定的認(rèn)識。教師要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)，用游戲來幫助學(xué)生，讓學(xué)生在進行學(xué)具操作時進行自我評價，養(yǎng)成邊操作邊總結(jié)的好習(xí)慣；讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在游戲中讓知識活起來，從而把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展到一個新的階段。