《新課標》中，在第一學段（即1~2年級）對學生提出的識字要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。對于剛進入小學一年級學習的學生來說，識字教學是語文教學的重點，而最主要的是讓學生在一開始就對識字內(nèi)容感興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發(fā)學生的興趣?！蔽ㄓ羞@樣才能提升課堂40分鐘的效率。因此，我在識字備課時便充分從兒童身心發(fā)展的規(guī)律入手，以確保課堂識字的效率。

一、掌握漢字結(jié)構(gòu)，讓識字更形象

漢字有多種結(jié)構(gòu)，其中很多漢字是由一個獨體字加上不同偏旁的結(jié)合體。根據(jù)漢字一字開花的方式編寫相應的小謎語，引導學生從偏旁入手去認識漢字，這樣容易發(fā)掘兒童的好奇心，激起兒童識字的濃厚興趣。這就要求教師要善于分析漢字的結(jié)構(gòu)或筆畫特點，然后根據(jù)這些特點編寫出淺顯易猜的字謎，引領學生輕松愉快地識字，這也是孩子們最愿意接受的學習方式。

通過擬人化的想象，讓一個個漢字變成獨特的“人物形象”，然后再將所要教的字組合起來，進行“情境化”教學，創(chuàng)設情境變抽象的漢字為生動形象的圖畫，增強識字教學的趣味性，讓學生在大腦中留下深刻印象，有助于學生對漢字的識記。在日常教學中，我們可以創(chuàng)造性地將漢字進行適當聯(lián)系，讓學生先從感官上認識漢字，了解所學漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化學生對這些漢字的理解。而漢字表意的特點給識字教學提供了廣泛的想象空間，教師可依據(jù)漢字的形體特點，引導學生在想象中識字，使學生養(yǎng)成善于觀察漢字結(jié)構(gòu)的好習慣。

二、故事兒歌引領，讓識字更有趣

故事、兒歌是兒童最喜聞樂見的教學方式，將漢字置于特定的、生動有趣的語境中，賦予每一個漢字鮮活的生命力，并充分利用這些漢字的形或意的固有聯(lián)系，串編成一個個有趣的小故事，在課堂中講給孩子們聽，不僅能提高孩子的注意力，更能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極參與到課堂識字教學中來。

同時，兒歌讀來瑯瑯上口，容易識記，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將漢字編入兒歌中更能促進學生對漢字的理解。讓孩子以一種說唱的方式去學習漢字，是直接而高效。再加老師不失時機地對學生在識字活動中的表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵，學生定能獲得成功的喜悅，真正感受到語言文字帶來的快樂，從而取得更好的識字效果。

三、探尋漢字演變過程，讓識字更有內(nèi)涵

中國漢字文化源遠流長，漢字是我們?nèi)A夏民族幾千年的文化瑰寶，每一個漢字都有其獨特的魅力，它是集形體、聲音、詞義三者于一體的。課堂中要善于挖掘這些字的歷史淵源，利用多媒體演示漢字的演變過程，對文本中的漢字進行追根溯源，讓學生感受中國文化、祖國智慧的博大精深。從小培養(yǎng)學生熱愛祖國漢字的情懷，而這也正是為了進一步追求更高效的識字。

文字也是有溫度的，作為音形義統(tǒng)一體的漢字有著其他文字所不具備的表情達意的功能，所以在漢字教學過程中，我也時常采用其表情達意的功能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。如此，樹立一種“識字過程亦是情感培養(yǎng)和體驗的過程”的意識，通過對文字內(nèi)化情感的潛移默化教學，讓學生知曉漢字的魅力，體會識字的重要性。

四、游戲激發(fā)興趣，讓識字更簡單

在游戲中激發(fā)孩子的思維是他們獲得學習興趣的有效方法，兼知識性、趣味性、娛樂性于一體的游戲教學能較好地啟發(fā)學生的思維。課堂中的寬松氛圍利于學生身心發(fā)展，利于教學活動的組織開展，讓學生在輕松、愉快的游戲中識字，是切實提高識字教學效果的有效手段，使他們學起來更積極、更輕松，從而更愛上語文課，對鞏固所學漢字很有益處。

在教授生字課結(jié)束后，我通常會布置與本課堂生字相關(guān)的輔助作業(yè)，例如這些生字還出現(xiàn)在哪些地方？它們有哪些好伙伴？因為美國教育家克科斯涅克說過“語文學習的外延和生活的外延相等”，將識字教學延伸到學生課外的生活中，尊重兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，要引導他們?nèi)ケ容^、去發(fā)現(xiàn)，使他們逐漸學會用自己的、合適的方法去識字，逐步培養(yǎng)他們獨立識字的能力和主動識字的意愿，讓他們知道知識來源于生活，做一個生活的有心人就能隨時隨地認識更多的漢字。