小學(xué)是學(xué)生的語文能力和語感體驗(yàn)?zāi)芰Φ姆e累階段，教師應(yīng)該充分把握住學(xué)生智力和認(rèn)知能力發(fā)展的契機(jī)，對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、 朗讀與背誦

通過接觸大量的言語材料以及大量的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生能從語言的規(guī)范使用中積累一定的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)這個(gè)學(xué)生語感積累的基礎(chǔ)階段，朗讀和背誦對(duì)學(xué)生語感的形成具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生通過大聲的朗讀課文，刺激了其語言和聽覺感官，同時(shí)，配合教師對(duì)其語言和語調(diào)的點(diǎn)撥，在朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)σ?guī)范使用語言積累一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言產(chǎn)生一定的直覺。教師通過點(diǎn)撥學(xué)生朗讀的語調(diào)，可以幫助學(xué)生在朗讀中體味文章蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的語言理解能力，幫助學(xué)生積累語言內(nèi)涵。背誦作為小學(xué)語文的教學(xué)要求之一，是幫助學(xué)生記憶好詞好句，督促學(xué)生對(duì)規(guī)范語言進(jìn)行記 憶和積累的一種教學(xué)手段。通過對(duì)課文和優(yōu)秀語文作品的背誦配合教師的講解，學(xué)生能在背誦中積累一定的語感。

語感是人們在長期的言語活動(dòng)中形成的一種對(duì)語言的直覺和認(rèn)知能力，語感的形成少不了大量言語材料的配合使用和教師適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，我們教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言訓(xùn)練的條件，以幫助學(xué)生語感的形成。其中，朗讀比賽和背誦比賽的舉辦，是最適合小學(xué)生且成效較高的一種提高學(xué)生語感的方法。

二、 閱讀

大量的閱讀同樣有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。閱讀包括了課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。在課文閱讀中，教師會(huì)對(duì)文章進(jìn)行統(tǒng)一的講解，學(xué)生能夠在教師的講解中提高或糾正自己對(duì)文字內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。閱讀有助于學(xué)生對(duì)字句的理解，對(duì)主要內(nèi)容的把握以及對(duì)文章層次的區(qū)分。在閱讀中提高學(xué)生語感，有助于學(xué)生對(duì)語言從感性認(rèn)識(shí)逐步提升到理性認(rèn)識(shí)，從而能夠形成一定的語感，有效地指導(dǎo)學(xué)生自身去吸收語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力。

經(jīng)過了課內(nèi)閱讀中教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和學(xué)生初步的語感的形成后，通過課外閱讀來提高學(xué)生的語言和情感的感悟是非常重要的。教師應(yīng)該多閱讀課外材料，通過篩選和比較歸納出適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的短篇或長篇的文章，以推薦給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的語感。在大量的閱讀課外材料中，學(xué)生能夠積累一定的好詞好句和一定的語言使用的規(guī)律，對(duì)學(xué)生語感的形成具有重要意義。

三、 作文教學(xué)

作文是學(xué)生一切語文能力的體現(xiàn)。學(xué)生的語感能夠幫助學(xué)生使用合適的詞匯來表達(dá)情感。同時(shí)，通過大量閱讀中畫面感的捕捉，學(xué)生的措辭和語句都會(huì)有一定的提高。通過作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先要注意學(xué)生對(duì)畫面感的捕捉，以及學(xué)生對(duì)一個(gè)場景的表達(dá)方式。在小學(xué)語文不同的教學(xué)階段，教學(xué)對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的要求都是不一樣的。小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段中，學(xué)生主要接觸的是看圖作文，學(xué)生需要通過觀察該圖、然后進(jìn)行聯(lián)想、最后寫出作文。而小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的中年級(jí)階段，則是對(duì)一件事物進(jìn)行描述等。而到了高年級(jí)，除了要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述出他所要闡述的事物外，還要合理地表達(dá)情感。因?yàn)閷?duì)于處于不同階段的學(xué)生的語感培養(yǎng)方式也是不同的。在初級(jí)階段中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所看到的圖中的事物進(jìn)行指導(dǎo)，如：有什么人、發(fā)生了什么事等。并指導(dǎo)學(xué)生組織語言形成一篇語句通順、表達(dá)清晰的作文。而在作文教學(xué)的中級(jí)階段中，學(xué)生需對(duì)一件事到進(jìn)行較為詳細(xì)且條理清晰的描述，在閱讀和生活中所積累的大量的字詞句可以在這時(shí)得到應(yīng)用到學(xué)生的作文中。而在小學(xué)語文的高級(jí)階段中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)出情感。通過習(xí)作，學(xué)生能夠運(yùn)用語感進(jìn)行語言的表達(dá)和情感的表現(xiàn)。作文教學(xué)是學(xué)生展現(xiàn)自我語感的最好的一個(gè)方式。

同時(shí)，教師還可以通過字詞句的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練地把握語序和表達(dá)情感，強(qiáng)化學(xué)生的語言感受。

四、 日常積累和實(shí)踐

學(xué)生的語感的形成少不了其日常的積累和實(shí)踐。語感是學(xué)生在長期、規(guī)范的語活動(dòng)中形成的對(duì)語言的直覺、正確理解能力和感受能力的綜合表現(xiàn)。在日常生活中，我們需要通過大量的言語以及聽他人所說的言語來與他人交流。在交流的過程中我們不斷地對(duì)自我的語感進(jìn)行積累和實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種情境對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行訓(xùn)練。如在課堂上設(shè)置辯論比賽等。通過辯論比賽加強(qiáng)學(xué)生之間的言語交流和思維碰撞，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。