引導(dǎo)學(xué)生自改互改是作文教學(xué)的重要組成部分，是作文指導(dǎo)的深入和繼續(xù)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。本文將依據(jù)新課改的精神，結(jié)合自己的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討如何有效地在作文互改中搭配批改小組。

一、全面了解學(xué)生，做到成竹在胸

為了很好地進(jìn)行作文互改，必須全面地、深入細(xì)致地了解自己所教的學(xué)生。哪些寫(xiě)作水平高，哪些寫(xiě)作水平差，根據(jù)寫(xiě)作水平的不同把學(xué)生分成A、B、C三組；哪些學(xué)生性格開(kāi)朗善于表現(xiàn)自己，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，哪些學(xué)生文靜不善于言談，作為教師都要了如指掌，為后面的工作打好基礎(chǔ)，做到有的放矢。

二、在不同階段結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分配

1.初學(xué)階段差異分配。

在學(xué)生初學(xué)批改時(shí)，以同桌兩人為一組，其中一個(gè)是優(yōu)生，另一個(gè)是差生。在學(xué)習(xí)中優(yōu)生的綜合能力強(qiáng)、接受快，因而就會(huì)很快掌握教師教給的批改方法，并迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而差生由于領(lǐng)悟能力差，不能按時(shí)完成任務(wù)。此時(shí)，優(yōu)生就可以充當(dāng)一位小老師協(xié)助差生來(lái)完成任務(wù)。這樣就避免了優(yōu)生無(wú)事干，差生無(wú)法干的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)批改中不僅學(xué)會(huì)了批改方法，出色地完成任務(wù)，而且還培養(yǎng)了合作精神。

2.互改階段同等分配。

把學(xué)生按同等水平每4人為一組進(jìn)行自改互改，然后小組交換。剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我隨意分組，把優(yōu)差放在一起，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生小明只找到一個(gè)錯(cuò)別字，并傷心地告訴我：“老師，我不行，我不會(huì)給別人改作文?！甭?tīng)完后，我不禁一愣，而后細(xì)想一番：真的是他不會(huì)改嗎？經(jīng)調(diào)查后，才知道他拿的是我們班作文最好的一名學(xué)生的作文。有時(shí)候，我批改這個(gè)學(xué)生的作文，都覺(jué)得無(wú)可挑剔。由于我的不合理分配，導(dǎo)致差的同學(xué)產(chǎn)生了自卑，失去了批改的興趣。

后來(lái)我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新搭配，以同等水平的四人為一組進(jìn)行批改。分組時(shí)，在學(xué)生自愿合作的基礎(chǔ)上依據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則。讓每個(gè)學(xué)生在互改中明確自己的任務(wù)，以和諧的人際關(guān)系作為合作批改的心理保證。分組合理，角色到位，能使學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值和力量，增強(qiáng)了批改的興趣，激發(fā)了他們的參與意識(shí)。

3.不同水平組的相互交換。

C組的學(xué)生看A組的作文，B組的學(xué)生改C組的作文，A組的學(xué)生改B組的作文，由于學(xué)生C的水平有限，他們對(duì)作文的評(píng)判漫無(wú)目的、無(wú)從著筆，即使覺(jué)察到作文有些不妥，也不能指出問(wèn)題的所在。因而，C組學(xué)生與A組學(xué)生交換批改時(shí)重在欣賞、學(xué)習(xí)別人的選材、組織安排、寫(xiě)作方法等，以達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

B組和A組的學(xué)生幫助別人批改的過(guò)程也能相應(yīng)提高自己的評(píng)改水平，他們通過(guò)反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真批改對(duì)方的作文，使其更完善、更充實(shí)。雖然量大，辛苦，卻也受益匪淺，大部分學(xué)生逐步養(yǎng)成了勤動(dòng)腦、善思考的好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。有時(shí)遇到問(wèn)題還得討論，發(fā)表自己不同的看法，由于他們同在一組，水平相當(dāng)，因而談?wù)撟匀?，毫無(wú)顧忌。這樣，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，活躍了學(xué)生的思維，提高了口頭表達(dá)能力，還把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性無(wú)意識(shí)地找了回來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.評(píng)改階段優(yōu)化分配。

“評(píng)改”是作文自改互改的最難階段，也是學(xué)生最不易做的。教師應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的評(píng)改氣氛，進(jìn)行合理的人員配制，把學(xué)生每6人分為一組，其中優(yōu)中差各兩人，并選一名能力最強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的評(píng)改工作。組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生各自的能力，安排任務(wù)，分配合理的工作量，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)改中接觸到各類(lèi)作文，各負(fù)其責(zé)，各執(zhí)其事，輪換進(jìn)行，逐漸領(lǐng)悟到“該怎樣寫(xiě)”和“不該怎樣寫(xiě)”，達(dá)到共同提高評(píng)改能力和寫(xiě)作能力的目的。

人常說(shuō)：“有機(jī)的組合，巧妙的安排，能增加集體的凝聚力，提高做事效率?！弊魑淖愿幕ジ闹校@樣合理的小組搭配不僅嚴(yán)密有序，具有一定的靈活性、合理性、協(xié)調(diào)性，而且符合兒童的心理特點(diǎn)，能使學(xué)生在作文互改中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，享受到成功的喜悅從而養(yǎng)成批改作文的好習(xí)慣，提高寫(xiě)作水平。