“習(xí)作難寫、作文難教”，習(xí)作歷來都是高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的瓶頸，作文教學(xué)也一直是高年級(jí)教師最傷腦筋、最難啃的硬骨頭。雖說有許多與“作文指導(dǎo)”相關(guān)的著作不斷問世，可是真正緊扣教材，直面單元習(xí)作指導(dǎo)的論著卻并不多見?！叭绾蝺?yōu)化單元習(xí)作指導(dǎo)，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效”仍是普遍困擾著廣大高年級(jí)語文教師的一個(gè)重要命題。作為一線教師，通過近年來對(duì)作文教學(xué)的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為“點(diǎn)化習(xí)作教學(xué)”是解決這一問題的一把金鑰匙。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整?；趯W(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為單元習(xí)作指導(dǎo)中目標(biāo)的確定應(yīng)遵循“簡(jiǎn)約、適當(dāng)”的原則。所謂“點(diǎn)”化習(xí)作教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)單元習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)中的“以點(diǎn)代面”、強(qiáng)調(diào)習(xí)作指導(dǎo)課中的“一課一點(diǎn)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作時(shí)的“一文一得”，真正讓習(xí)作指導(dǎo)循序漸進(jìn)、有的放矢、落到實(shí)處。

一、 點(diǎn)式讀寫 夯實(shí)基礎(chǔ)

高年級(jí)的語文教師在批改習(xí)作時(shí)經(jīng)常有這樣的感慨：這哪像高年級(jí)的學(xué)生寫的習(xí)作呀！的確， “相同的題材，孩子們從三年級(jí)寫到六年級(jí)，寫來寫去，總是那么幾句話，總是沒辦法生動(dòng)鮮活起來?！睅啄甑恼Z文學(xué)習(xí)為什么在孩子們的習(xí)作中找不到蛛絲馬跡？筆者認(rèn)為，一方面固然和孩子本身的語感表達(dá)、閱讀積累有關(guān)，但另一方面也跟我們的語文教學(xué)偏重“閱讀、理解教材”，“閱讀教學(xué)”與“習(xí)作教學(xué)”相脫節(jié)有很大關(guān)系。因此，讀與寫的有效結(jié)合就成為解決問題的關(guān)鍵。

1.“點(diǎn)”式閱讀——品味文本學(xué)技法。

古人云： “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟” ，強(qiáng)調(diào)的是“閱讀積累”的重要性，可是我們發(fā)現(xiàn)，如果僅僅把“讀”停留在“讀懂、理解”的表面，而缺乏對(duì)“文中精妙之處”的“品”，缺少對(duì)“作者表達(dá)方法”的“嚼”，那么這樣的“讀”則是既無味道又無營養(yǎng)的。因此，閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)文本中“可品必嚼”的“點(diǎn)”并將其放大，讓學(xué)生真正讀有所獲，讓閱讀教學(xué)成為習(xí)作指導(dǎo)的前奏。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例：通過閱讀《竊讀記》學(xué)習(xí)“用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫、自語性的獨(dú)白表達(dá)感情”的習(xí)作手法；借助《梅花魂》、《地震中的父與子》感悟“反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫”在表情達(dá)意上的作用；通過《新型玻璃》學(xué)習(xí)“舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較”的說明方法和“準(zhǔn)確用詞、形象表達(dá)”的寫作手法；借助《開國大典》學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法；通過《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合、有詳有略”的謀篇技巧……如此“一文一點(diǎn)”、“一課一法”才能“讀有所得”。

2.“點(diǎn)”式練筆——聯(lián)系實(shí)踐巧遷移。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。通過閱讀，學(xué)生有所得、有所悟之后，教師還要善于趁熱打鐵，或創(chuàng)設(shè)情境，或拓展延伸，或聯(lián)系生活，讓學(xué)生“仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫”，真正將“讀”與“寫”有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“感悟習(xí)得”到“實(shí)踐運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。

例如教學(xué)人教版第十冊(cè)《人物描寫一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，先讓學(xué)生閱讀文本找出描寫人物動(dòng)作的詞，交流感悟作者動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確精妙，緊接著組織學(xué)生玩《誰是不倒翁》的游戲，規(guī)則：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演金雞獨(dú)立，同時(shí)可以做出各種動(dòng)作挑逗對(duì)方，誰單腳站立的時(shí)間久，誰獲勝。其他同學(xué)認(rèn)真觀察表演者和觀眾的動(dòng)作。老師現(xiàn)場(chǎng)采訪，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀察邊表述，看看誰用得動(dòng)詞更準(zhǔn)確、更生動(dòng)，評(píng)選最佳現(xiàn)場(chǎng)解說員。最后讓孩子把剛才的游戲場(chǎng)面寫下來，比一比誰是動(dòng)作描摹專家。課后再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行“大掃除、軍訓(xùn)、拔河比賽、炒菜”等以動(dòng)作描寫為主的系列片段練習(xí)，在反復(fù)的小練筆中讓學(xué)生積累運(yùn)用動(dòng)詞，學(xué)習(xí)人物的動(dòng)作描寫。教師在閱讀教學(xué)中如果能善于挖掘教材，經(jīng)常進(jìn)行類似這種“專題性”“系列化”的“點(diǎn)”式練筆，學(xué)生習(xí)作不具體、不生動(dòng)的問題就迎刃而解了。

二、 以點(diǎn)帶面 有效指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課中，教師往往懷揣一百個(gè)不放心、千提示萬交代：從指導(dǎo)審題擬題、到選擇組織材料、再到表達(dá)方法，從開頭到過渡再到結(jié)尾，教師千言萬語道不盡，學(xué)生卻聽得云里霧里不得要領(lǐng)。等到學(xué)生提筆習(xí)作時(shí)仍是眉頭緊皺，只好東拼西湊、草草了事；教師批改習(xí)作時(shí)，就每每慨嘆：“朽木不可雕也！”習(xí)作指導(dǎo)為何如此費(fèi)時(shí)低效呢？究其原因就是“習(xí)作指導(dǎo)流于形式，課課克隆，面面俱到，重點(diǎn)不明”。因此，筆者提出在“點(diǎn)式讀寫”的基礎(chǔ)之上“以點(diǎn)代面”的習(xí)作指導(dǎo)策略，讓習(xí)作指導(dǎo)有效、有序。

1.一課一點(diǎn)，一文一得，提高指導(dǎo)的有效性。

“一文一得”講的是，教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合習(xí)作要求，確立每一次習(xí)作指導(dǎo)“重點(diǎn)”，接下來，無論教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“寫”，還是師生互動(dòng)的“評(píng)”，都緊緊圍繞這個(gè)“點(diǎn)”展開，在有限的課堂時(shí)間里，解決學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，從而提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效。

例如人教版小語第十一冊(cè)第三單元組習(xí)作“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，要求：想一想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生、發(fā)展、變化的，寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。我在研讀教材之后把“環(huán)境渲染與人物心理活動(dòng)描寫”作為本次習(xí)作的指導(dǎo)重點(diǎn)。首先，借助本組教材《窮人》、《唯一的聽眾》中“環(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)描寫”為例進(jìn)行了多次的“專題點(diǎn)式練筆”，讓學(xué)生一邊習(xí)得一邊實(shí)踐。接著，在單元習(xí)作指導(dǎo)課上，著重引導(dǎo)學(xué)生交流自己在練筆中的困惑，總結(jié)練筆中的收獲，賞析同伴們的片段，再針對(duì)本次習(xí)作要求及內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)片段練習(xí)。最后講評(píng)習(xí)作時(shí)再次聚焦重點(diǎn)、品評(píng)得失。如此反復(fù)的“點(diǎn)式指導(dǎo)”，自然是教師教有所指，學(xué)生學(xué)有所得。

2.整合教材，點(diǎn)點(diǎn)相扣，確保指導(dǎo)的有序性。

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材以主題單元式呈現(xiàn)，多數(shù)文本難以作為范文、例文來用，這給許多老師在單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)造成了困擾。既然如此，咱們何不跳出教材的編排體系，另辟蹊徑呢？由此，筆者作出嘗試，將同一冊(cè)的八個(gè)單元習(xí)作進(jìn)行重組整合，分成“記事篇”“寫人篇”“描物篇”“應(yīng)用篇”四個(gè)主題板塊，每個(gè)月集中進(jìn)行一個(gè)板塊的指導(dǎo)訓(xùn)練，同時(shí)設(shè)定出同一個(gè)主題板塊中不同篇目的指導(dǎo)重點(diǎn)并努力形成一個(gè)序列，這樣就避免了“東打一槍，西放一炮”的亂象，做到步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得習(xí)作教學(xué)的節(jié)節(jié)勝利。

三、點(diǎn)點(diǎn)星光 優(yōu)化品評(píng)

“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈?！绷?xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰到好處的評(píng)價(jià)猶如一味催化劑，它能點(diǎn)燃孩子們心中寫作的欲望，又如一臺(tái)強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)機(jī)讓孩子總能開足馬力、馳騁文場(chǎng)。那么，如何才能讓“習(xí)作品評(píng)”成為習(xí)作之后的一道師生皆愛的“美味甜點(diǎn)”呢？

筆者提出“點(diǎn)式品評(píng)”的策略：改變以往教師批改習(xí)作時(shí)泛泛而談、大而空的評(píng)語模式，根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)確立的“點(diǎn)”（或環(huán)境描寫，或動(dòng)作描寫，或語言描寫等等）進(jìn)行有針對(duì)性的品評(píng)，只要達(dá)到這個(gè)“點(diǎn)”就能獲得“星級(jí)作文”的稱號(hào)，大張旗鼓地給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子們充分享受成功的喜悅。

當(dāng)然，為了激發(fā)孩子的潛能、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓孩子展示各自的功力，我還結(jié)合學(xué)段目標(biāo)設(shè)立了星級(jí)評(píng)價(jià)表（如下），用于“自我評(píng)價(jià)”、“生生互評(píng)”、“師生共評(píng)”活動(dòng)。

例如，孩子習(xí)作中的“語言描寫、動(dòng)作描寫”較為生動(dòng)，則獲得二星級(jí)描寫大師的稱號(hào)，如果他同時(shí)又做到了“選材合理、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)”則榮獲三星級(jí)編導(dǎo)的稱號(hào)。這樣的“分點(diǎn)式星級(jí)評(píng)價(jià)”一目了然，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。更重要的是孩子在習(xí)作前有了奪星的意識(shí)、追星的目標(biāo)，習(xí)作時(shí)有了強(qiáng)烈的向“星”力，孩子的習(xí)作自然就星光燦爛。