語文教學(xué)中的識字、閱讀、口語交際、習(xí)作均與生活有密切聯(lián)系。如何讓語文與生活“鏈接”呢？通過近年小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐，在此我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

一、回歸生活，體現(xiàn)語文“生活化”與生活“語文化”

1.創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”。

語言文字是生活信息的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，體會語文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，感受語文的奧妙。與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，準(zhǔn)確深入地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇、小品等進(jìn)行表演或借助多媒體把語言文字變成直觀的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟；與生活十分貼近的教材內(nèi)容，則可直接將生活現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，將生活感悟“移植”到對文本的理解當(dāng)中。

2.回歸生活、觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活“語文化”。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍Z文又源于生活，回歸生活，從視覺、聽覺、感覺方面去觀察生活，進(jìn)行提煉，即在生活中學(xué)習(xí)語文。例如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，正處于陽春三月，窗外就是一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖，如音符般優(yōu)雅的燕子的身影不時(shí)出現(xiàn)在視野，偶爾還有幾聲歡快的啼鳴，這如詩如畫的意境，難道不是大自然給我們提供的一個(gè)天然的“大課堂”嗎？帶著孩子們，在這“天然的課堂”聽一聽、看一看、聞一聞，追隨燕子的身影，唱著《春天在哪里》的旋律，心中感受著勃勃的“春景”和無限的“春意”。如此活潑的燕子、如此美好的畫面，誰不想來贊一贊，說一說呢？于是我們回歸語文的教學(xué)當(dāng)中，借助作者清新優(yōu)美、準(zhǔn)確形象的語言表現(xiàn)出眼前的盎然春意、勃勃生機(jī)。生活“語文化”，給語文創(chuàng)造了一個(gè)鮮活的課堂，開拓出了更廣闊的天地。

二、鏈接生活，在生活中應(yīng)用語文，在語文中探索生活

1.充分利用教材內(nèi)容鏈接生活。

有位學(xué)者這樣告誡我們：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)。”語言文字訓(xùn)練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時(shí)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用。上語文課時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些如當(dāng)推銷員、導(dǎo)游、解說員等綜合性的活動，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動中自然發(fā)展多元智能，把教材內(nèi)容延伸到生活中，學(xué)以致用，將教材內(nèi)容嵌入生活融入生活。目前語文教材中有許多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，在編排設(shè)計(jì)、篇章選擇等方面均更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐性更強(qiáng)，除一些篇章外，教材中設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)踐活動、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、讀書屋等內(nèi)容均體現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，發(fā)掘教材內(nèi)容，合理拓展延伸，凸顯出語文與生活的鏈接關(guān)系。

2.巧妙運(yùn)用生活情境鏈接課堂。

著名特級教師于永正老師教學(xué)《招領(lǐng)啟事》就是最好的例子。有一天早上，一個(gè)學(xué)生在校門外拾到一個(gè)錢包，將錢包交給了他，他在一上課就把這件事告訴了同學(xué)們，問同學(xué)們該怎么辦？于是很自然地引出寫“招領(lǐng)啟事”，從而讓學(xué)生明白寫“招領(lǐng)啟事”的意義，也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。接下來就開始教學(xué)“招領(lǐng)啟事”的寫法，讓學(xué)生開始寫招領(lǐng)啟事。這時(shí)的學(xué)生完全是出于為了幫助撿到東西的同學(xué)的忙，所以學(xué)得都很投入，寫得都很認(rèn)真，完全沒有枯燥的感覺。寫完后，選擇寫得好的同學(xué)的作品張貼于校門外合適的地方。過了幾天，于老師又對同學(xué)們說，這個(gè)失主看到同學(xué)們寫的“招領(lǐng)啟事”后領(lǐng)回了東西，非常感激，他想寫一封感謝信，但不知道怎么寫，想請同學(xué)們幫助，于是又展開了“感謝信”的教學(xué)。經(jīng)過這一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在無形之中學(xué)會知識，拓展生活，還讓學(xué)生們學(xué)得有滋有味。我們在教學(xué)中應(yīng)該多一些像于老師這樣的探索，目前的語文教材與生活的銜接越來越緊密，把生活情境引入課堂，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能使學(xué)生真切地感受到語文的作用和價(jià)值所在。

語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。