數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須改變小學(xué)生用生活語言表達(dá)對數(shù)學(xué)知識理解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語言表達(dá)能力

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把自己“溶入”到課堂活動中，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學(xué)“100以內(nèi)的減法”時，利用學(xué)生們熟悉的《西游記》故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：唐僧師徒一行途經(jīng)火云洞時，紅孩兒化作一陣妖風(fēng)卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去?！蹦鞘且坏朗裁搭}目呢？讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個，桃子30個，請問蘋果有幾個？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)合作交流，再讓學(xué)生組間交流，最后請學(xué)生代表匯報。這樣既讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機會，也有了聽別人說的機會。學(xué)生為了更準(zhǔn)確地表達(dá)本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂學(xué)習(xí)的密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師示范，培養(yǎng)學(xué)生語言的條理性、簡潔性和完整性

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強的邏輯性。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯，如有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師：正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強。又如在教“圓的認(rèn)識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍?！边@句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言表達(dá)能力尚未完備，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先要具有邏輯性、準(zhǔn)確性、示范性，教師說話必須語法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡意明。對概念陳述時要準(zhǔn)確規(guī)范、合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)、講求順序性。

三、將動手操作和語言表達(dá)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中發(fā)展語言

教師的口頭語言要與體態(tài)語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示：兩輛汽車分別從兩地出發(fā)相向而行，邊說邊演示。通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、動作來激發(fā)學(xué)生的想象，增強語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。在教學(xué)中，我重視學(xué)生動手操作，注意多讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生感知和內(nèi)部智力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到深化理解知識的目的。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)36-8”時，我讓每個學(xué)生拿出36根小棒，問：“怎樣去掉8根？”有的學(xué)生邊擺邊說：“6減8不夠減，我可以打開一捆小棒再減，從36里拿出16，16減8得8，20再加8得28?！倍械耐瑢W(xué)則說：“我從36里先拿出10根，10減8得2，26再加2得28。”在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。真正實現(xiàn)人人學(xué)會有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。