在數(shù)學教學實踐中，筆者越來越深刻地感覺到，激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)。學生對學習有興趣，思維活動也就最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓學生樂學呢？

一、構(gòu)建輕松課堂，激發(fā)學生的學習興趣

實驗表明，兒童注意力集中的時間短，一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分鐘，而且也不穩(wěn)定。有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分鐘，這幾乎是不可能的。于是我在教學中想方設(shè)法把游戲引進課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結(jié)合，既有節(jié)奏又有樂趣，有效地調(diào)動了學生思維的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生產(chǎn)生探究新知的欲望

認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學中，教師應(yīng)設(shè)置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命力，喚起學生對學習的內(nèi)在需求，在學生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學生對學習知識產(chǎn)生強烈的興趣。因此，激發(fā)認知矛盾，能促使學生逐步探究解決問題的方法，激發(fā)學生探究新知的欲望。

三、挖掘教材中的“快樂”因素，激發(fā)學生的學習樂趣

低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，從一定意義上說是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此，我在教學中，根據(jù)教材的特點，在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫，盡量使用直觀教具。例如教學“人民幣的認識”時，我就問學生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎？”學生回答：“去過?！薄澳阕约嘿I過東西嗎？”有的說買過，有的說沒有買過。我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學生們幾乎異口同聲地說：“愿意?！蔽揖桶咽孪葴蕚浜玫拿?、牙膏、香皂等物品擺出來，并標上價格，讓學生說，如果你想買毛巾，價格為3元8角錢，你應(yīng)該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手，一個說：“付3個1元，一個5角，3個1角?！边€有的說：“付4元，讓售貨員找2角?！焙⒆觽儌€個都躍躍欲試，說出了多種付錢方法，這樣學生在快樂中學會了知識，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在教學元、角、分之間的關(guān)系時，我運用教師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、促使學生獲得學習的成功感

學生獲得學習的成功感，對激發(fā)自我發(fā)展具有非常積極的意義。學生自我獲得了成功，就得到了成功的情感體驗。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。這樣才能使學生保持積極的進取心。我通過創(chuàng)設(shè)生動有效的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。充分利用教學資源，將復(fù)習舊知識滲透到 “石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為接下來更深入地學習作好了鋪墊。整節(jié)課學生處于積極的狀態(tài)，學習氣氛很濃，掌握知識既快又牢固?，F(xiàn)在許多教育研究工作者提出“自主學習”、“快樂教育”，使學生在自主、快樂的氛圍中學習，使學習成為愉快的事，這種愉快反過來成為求知的動力，如果能給學生精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也會樂學不疲。

總之，作為一名數(shù)學教師，我們要在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種教法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，活躍課堂氣氛。不僅如此，我們更要充分挖掘生活中的數(shù)學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中品嘗學習數(shù)學的樂趣，使學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，即數(shù)學來自于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從而使學生的數(shù)學應(yīng)用意識加強，學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。