在小學語文閱讀教學中，安排學生查閱與課文內(nèi)容有關(guān)的資料可以豐富教材的課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬知識面和視野，提高閱讀的能力和識字量，改變被動的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習新知、探究新知的好習慣，使學生的知識水平、綜合表達能力以及人文素養(yǎng)不斷整合與發(fā)展。

那么，學生在日常學習過程中這種能力的表現(xiàn)如何？是否養(yǎng)成了查閱資料的習慣？為此，筆者開展了在高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生查資料習慣的調(diào)查研究。

一、研究方法

為了了解小學高年級學生查資料習慣的基本現(xiàn)狀，筆者在陜西師范大學附屬小學進行了個案研究。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，筆者首先設(shè)計了一份問卷調(diào)查表，并對此問卷不斷進行修改。問卷分為封閉式與開放式兩部分。其中封閉性問卷由5個問題組成，旨在了解學生查閱資料的總體概況；開放性問卷也包括5個問題，以進一步了解學生查閱資料的基本特征及其成因。2011年9月筆者在陜西師范大學附屬小學六年級6個班進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放了問卷325份，回收有效問卷299份（男生161份，女生138份），有效率為92%。為了更好地理解和分析調(diào)查結(jié)果，本研究還對部分學生進行了訪談。

二、研究結(jié)果

1.封閉性問題的調(diào)查結(jié)果。

我們請學生就5個封閉性問題作出肯定或否定的回答，并對回收問卷中學生的回答所在的相應(yīng)比率進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 男女生在封閉性問題中肯否回答的比率

從表1中可看出，不論男女學生對問題作出肯定回答的比率都遠遠大于否定回答，表明絕大多數(shù)的學生都了解、喜歡并認同教材中提供的“小資料”，并能通過其他方式搜集資料。學生在課堂利用教材中提供的“小資料”的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于課外查資料的表現(xiàn)。

學生查資料的習慣與性別關(guān)系如何？現(xiàn)選取問卷中的“除了教材中的‘小資料’，你平時是否還查閱其他相關(guān)資料？你是否喜歡自己查資料？”這兩項內(nèi)容進行了比較分析，結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出，男女生在查閱其他資料上的態(tài)度和行為表現(xiàn)上存在一定的差異。表現(xiàn)為：喜歡自己查資料的男生數(shù)明顯多于女生，但實際中真正查閱教材外其他資料的男生數(shù)卻明顯少于女生。

2.開放性問題的調(diào)查結(jié)果。

為了深入了解學生查資料習慣的表現(xiàn)特點及其影響因素，本研究利用一些開放性問題對學生進行了調(diào)查，其結(jié)果如下：

從開放性問題“教材中的‘小資料’對你有哪些幫助？”這項調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學生能認識到‘小資料’有以下幫助：方便查找、查看資料；有利于提高語文水平；便于了解課文的背景與作者，更好地理解課文；增長知識。

通過開放性問題“你通過什么渠道查資料？”可以發(fā)現(xiàn)，學生自主查資料的能力發(fā)展水平不平衡。學生更多的是通過“上網(wǎng)、翻閱書籍”等渠道查資料，而很少有學生主動利用身邊的資源，比如“問家長、問老師、問同學”。

從學生回答 “影響你課外查資料的主要因素是什么？”的答案中看出，學生實際查資料的發(fā)展狀況也不平衡。除了“沒電腦，網(wǎng)速慢，沒打印條件，家長知道不多、不允許上網(wǎng)，沒有相關(guān)書籍”這些因素外，“沒時間查”是困擾學生的最主要因素。

“你喜歡用什么樣的方法積累教材中的‘小資料’”的答案顯示：學生積累資料的方法主要是抄寫、誦讀、背誦。

通過學生對問題“你認為應(yīng)該怎樣有效地整理教材中的‘小資料’？”的回答，可以分析總結(jié)出學生采取的方法包括：背誦、積累在本子上經(jīng)常翻看、分類整理、加強同學間交流、默寫等。

三、分析和討論

1.學生對教材中的“小資料”總體持積極肯定的態(tài)度。

本研究的結(jié)果表明多數(shù)學生都能了解、喜歡并認同教材中提供的“小資料”并能通過其他方式搜集資料，這類學生占被調(diào)查學生的96.6％。經(jīng)過調(diào)查得知，從六年級起北師大版教材就開始設(shè)置“小資料”欄目，為學生提供閱讀課文所需的背景資料、作者概況以及其他必要的知識?？迫谓處熎綍r布置預(yù)習作業(yè)時也提出過搜集資料的要求，由此可見，教育干預(yù)對學生習慣的培養(yǎng)有一定的作用。

2.學生利用教材提供的“小資料”的表現(xiàn)明顯優(yōu)于課外查資料的表現(xiàn)，學生自主查找資料的水平表現(xiàn)也存在明顯的差異。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生之所以更愿意利用教材提供的“小資料”是因為：教材中提供的“小資料”可以直接利用，省去了“查找”的麻煩環(huán)節(jié)。從訪談中還發(fā)現(xiàn)，學生在自主查資料上的差異可能與學生的學習習慣、學習環(huán)境以及個人愛好有很大的關(guān)系。一部分懶惰、貪玩、自主學習能力較差的學生這方面問題最為突出；家庭缺乏上網(wǎng)條件、缺少可查閱書籍以及父母擔心孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)的學生次之；另外的情況是學生學習負擔過重，沒有時間查找資料以及不會查找導致的。除上述情況外，也有學生雖然完成其他作業(yè)難度很大（經(jīng)常不交作業(yè)），但是對查找資料卻表現(xiàn)出極大興趣（幾乎次次完成查找資料的作業(yè)），究其原因與愛好、家庭資料儲備情況與上網(wǎng)條件有密切的關(guān)系。

3.男女生在查閱資料的意識和行為表現(xiàn)上有很大差異。

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男女生查閱資料的行為表現(xiàn)有很大差異，表現(xiàn)在喜歡自己查資料的男生數(shù)明顯多于女生，但實際中真正查閱教材外其他資料的男生數(shù)卻明顯少于女生，可能說明男生具有較強的主動查閱資料的意識，但實際表現(xiàn)弱，而女生盡管主動查閱資料的意識低于男生，但在行為表現(xiàn)上卻較突出。通過調(diào)查訪談分析原因可能是：男生好奇心強，但行為差，女生更多的是受命于老師布置的作業(yè)，從而使得男生主動查找資料的意識強，行為弱，女生主動查找資料的行為強，但意識弱。

通過男女生對比還發(fā)現(xiàn)，女生在整理教材中的“小資料”的方法上明顯優(yōu)于男生，她們總結(jié)出的方法更為概括：“多讀多背、多寫多說、多說多用?！?/p>

4.學生對小資料的作用有一定認識，但在認識和行為表現(xiàn)上仍存在一些問題。

首先，從本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學生能認識到“小資料”在方便查找、查看資料；有利于提高語文水平；便于了解課文的背景與作者，更好地理解課文；增長知識等方面的作用，但研究也發(fā)現(xiàn)學生對“小資料”的認識還存在以下問題：就個體學生而言，他們的認識不集中，很分散，除一名男生認識比較全面外，其他學生的觀點集中在“便于了解課文的背景與作者”上，只有少部分同學提出“便于更好地理解課文”這樣的觀點。

其次，學生在查閱資料上更多的是通過“上網(wǎng)、翻閱書籍”，而很少有學生采用“問家長、問老師、問同學”這些便捷的身邊資源。這就需要教師在平時和教學和課后作業(yè)要求上有意識地提醒、鼓勵學生采用這種方式，因為在很多情況下，這種方式不僅可以起到事半功倍的效果，更重要的是可以通過它培養(yǎng)學生的求助和互助意識，鍛煉他們與人溝通的能力等。

再次，學生對知識積累中“背誦”的作用認識不足。在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)很多學生都是被迫選擇死記硬背的積累方法。這提示教師在教學中應(yīng)有意識地向?qū)W生解釋“背誦”在知識積累的初級階段的重要性和作用，并教給學生一些有效整理、背誦、記憶的方法。

四、研究結(jié)論及建議

本研究對陜西師范大學附屬小學六年級學生進行了調(diào)查，在分析了調(diào)查問卷和訪談的數(shù)據(jù)后得出以下幾點結(jié)論：

1.培養(yǎng)高年級學生查資料習慣具有現(xiàn)實的教育意義。

從學生表現(xiàn)出的查資料的意識與行為的差異當中反映出學生自主學習的意識與能力存在明顯的差異。從認知領(lǐng)域分析，學生查資料的發(fā)展水平不均衡；從情感領(lǐng)域分析，學生喜歡查資料的心理存在差異；從性別方面分析，男女性別不同表現(xiàn)出的查資料差異也是突出的。這種教育的現(xiàn)狀使“查資料”習慣的養(yǎng)成教育顯得既重要更又必要。

2.影響高年級學生查資料習慣形成的因素具有多樣性。

（1）教師的教育觀念與閱讀教學活動的差異是造成學生查資料發(fā)展水平不均衡的非常重要的因素，它是外因。（2）學生查資料的內(nèi)心機制包括產(chǎn)生動機、動手操作、選擇利用、拓展延伸四個方面。由于查資料的主體動機、欲望、興趣、愛好、個性特點、思維品質(zhì)的差異，使學生查資料的表現(xiàn)帶有不平衡性，這是內(nèi)因。（3）縱觀教學參考、教材或由其他方式提供的資料，有些敘述的語言比較專業(yè)，缺乏語言敘述的生動性與形象性。

3.教師的教育觀念與方法對學生查資料發(fā)展水平的影響非常重要。

不可忽視兒童自身的動機、欲望、興趣、愛好、個性特點、思維品質(zhì)差異等方面的影響，因為它是內(nèi)因，起決定性作用。教育這個外因必須從學生的實際出發(fā)，從學生原有的查資料水平與提問狀態(tài)出發(fā)，只有通過符合查資料習慣發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾起作用，才能更好地按照客觀規(guī)律來發(fā)揮其主導作用。

4.學生查資料習慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的有機的整體。

應(yīng)該從低年級做起，系統(tǒng)、全面地考查學生查資料的現(xiàn)狀、各種表現(xiàn)、成因，探討各方面表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系、一致性、差異性，注意研究非智力因素，尤其是學習習慣的作用，以及它同智力因素的相互關(guān)系。