發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)是針對現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)存在的弊端并為解決這些弊端而提出的。以往的學(xué)業(yè)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，注重的是一次性的終結(jié)性評價(jià)，而發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的促進(jìn)功能，關(guān)注的是多次性的形成性評價(jià)。是在學(xué)生發(fā)展過程中，綜合發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評價(jià)手段，診斷出學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價(jià)者與被評價(jià)者發(fā)揚(yáng)成績，對照問題，改進(jìn)自己，完善自己，使學(xué)生的智能得到全面充分的發(fā)展。

一、“發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)”的科學(xué)體系建構(gòu)

新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，作為教師要確立學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)中的主體地位，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的科學(xué)體系，使孩子對自身各個方面引起全面關(guān)注，通過周期性的評價(jià)，引導(dǎo)孩子自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)，從而自主發(fā)展。在這個漸進(jìn)的過程展示中，學(xué)分制的引進(jìn)，使多元的評價(jià)得以量化并形成體系。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個進(jìn)步通過學(xué)分展示出來、積累起來，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之被激發(fā)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性評價(jià)

1.課內(nèi)評價(jià)，讓學(xué)生自主參與并養(yǎng)成習(xí)慣。課內(nèi)評價(jià)包括課堂常規(guī)評價(jià)、課堂參與評價(jià)和課內(nèi)作業(yè)評價(jià)。

2.課外評價(jià)，讓學(xué)生作業(yè)具有動力并保持彈性。課外評價(jià)包括家庭常規(guī)作業(yè)評價(jià)和興趣作業(yè)評價(jià)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的反饋性評價(jià)

1.以書面為主，培養(yǎng)扎實(shí)的閱讀寫作能力。原則上1個單元1次，形式上以書面為主，做到綜合檢測，分項(xiàng)評價(jià)。

2.以口頭為輔，訓(xùn)練有效的與人交流的能力。我校除了對學(xué)生進(jìn)行筆試外，還有朗讀能力和聽說能力方面的評價(jià)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的階段性評定

1.鼓勵免考，給優(yōu)秀學(xué)生一份特殊的榮譽(yù)。為了改變“重結(jié)果輕過程”的評價(jià)方式，讓學(xué)生明白平時努力獲得知識比期末得個好分?jǐn)?shù)更重要，我們允許部分學(xué)生每學(xué)期一次的期末考試免試。一般先由學(xué)生提出申請，家長簽名，教師根據(jù)平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、每學(xué)期的能力檢測、習(xí)作發(fā)表以及上課情況進(jìn)行綜合評定，最后按10%、20%分別推出全科免試、單項(xiàng)免試的對象，實(shí)施不同層次的免試評定。免考學(xué)生名單，在校內(nèi)櫥窗張榜公布，并可以擔(dān)任“小小評價(jià)員”協(xié)助老師去測評其他學(xué)生的朗讀、寫字等可操作的評價(jià)。免考可以促使學(xué)生體驗(yàn)成功感，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立班級中的學(xué)習(xí)典型，同時又能讓這些學(xué)生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.采取選考，讓不同層次的學(xué)生個個成功。承認(rèn)和尊重差異不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。讓學(xué)生選擇不 同難度的試卷，即根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師編擬難易不同A、B兩套試卷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試卷。當(dāng)然，假如一個學(xué)生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。實(shí)行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距，而且可以讓每個層次的學(xué)生都體驗(yàn)到考好成績的滋味。

3.分項(xiàng)測試，讓偏項(xiàng)學(xué)生覺得“我也能行”。改變原來一張?jiān)嚲韱我缓饬繉W(xué)生的做法，將期末評價(jià)分成口語交際與朗讀、識字與寫字、閱讀、寫作等4大項(xiàng)目，以優(yōu)、良、合格，分別給予3學(xué)分、2學(xué)分、1學(xué)分的方式實(shí)施評價(jià)。這樣一來學(xué)生某一方面的優(yōu)勢被擴(kuò)大化，讓那些偏項(xiàng)目的學(xué)生也能體會自己其實(shí)也很棒。

4.綜合評定，給學(xué)生一個全面公平的階段定級。綜合評定包括知識技能、情感與態(tài)度兩個方面。“知識技能總學(xué)分”，即課內(nèi)作業(yè)總學(xué)分與單元考試總學(xué)分之和；“情感態(tài)度等級”即根據(jù)學(xué)生“課前準(zhǔn)備”、“課堂參與”、“家庭作業(yè)”、“興趣作業(yè)”四項(xiàng)總體情況判斷。“等級評定”可在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)橹挥袕V泛的調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生參與的評價(jià)，才更有評價(jià)的價(jià)值。

總之，對于學(xué)業(yè)評價(jià)改革，我們所追求的是一種能夠體現(xiàn)過程、抓實(shí)過程的管理。對于孩子來說，是一種能夠體現(xiàn)過程、促進(jìn)發(fā)展的動力。教育沒有終點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)永無止境，如果非得人為地定一個終點(diǎn)，那么，我們希望，通過評價(jià)，我們的學(xué)生在度過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活后，他們沒有厭學(xué)，他們對校園仍然充滿著好奇和憧憬，他們對學(xué)習(xí)仍然充滿著興趣和熱情。這不正是我們所有老師和家長共同的愿望嗎？