新課程的改革，新教材的實(shí)施，明確強(qiáng)調(diào)把口語交際作為語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但是我們教師卻只重視學(xué)生的讀寫能力，忽略了口語交際的訓(xùn)練，這樣就造成了大部分學(xué)生在說話時詞不達(dá)意，畏畏縮縮，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，大部分學(xué)生用的是方言音，能說會道的學(xué)生寥寥無幾，就連在平時的日記、習(xí)作中，方言也是層出不窮。面對這一難題，作為農(nóng)村的語文教師，更應(yīng)該重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。下面就針對如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、朗讀，奠定良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)

古語道：讀書百遍，其義自見。讀的本意指的是讀書。而我對讀理解就是讀書本上的文字。當(dāng)然，關(guān)于讀的解釋還有很多。讀書對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是尤為重要的?？墒亲鳛橐幻W(xué)語文教師又該如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？自從擔(dān)任語文教學(xué)工作以后，每一學(xué)期開始上新課的時候，我不是按照課本上的順序去上課，而是讓學(xué)生打開目錄選擇自己喜歡的課文去閱讀。

例如：我在執(zhí)教蘇教版六年級語文的時候，上課時，我先讓學(xué)生把課本從頭到尾翻一遍，然后我問：“同學(xué)們，翻完書之后你們對書中的哪一篇課文感興趣？”令我興奮的是學(xué)生不但把自己喜歡的課文找出來，而且，有的學(xué)生還對其中的個別課文談出了自己喜歡的理由。接著，我又讓學(xué)生動手將自己喜歡的課文一一列舉出來，并選擇一篇課文，回家后，將其內(nèi)容講給家長或同伴聽。這樣一來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又鍛煉學(xué)生的說話能力和動手寫的能力。

二、朗讀，激發(fā)情感催生說寫欲望

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑际钦f讀的書多了，寫起文章來好像已經(jīng)打好了草稿，寫得很快。所以說讀和寫是分不開的，讀能培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，也能促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。難道學(xué)生的寫作水平得不到提高嗎？那么作為教師的我們讓學(xué)生應(yīng)該讀些什么，才能使學(xué)生受到思想教育，又能提高寫作水平？其實(shí)很簡單，讓學(xué)生去讀文質(zhì)兼美的作品，如課本中《鳥的天堂》、《草原》、《詹天佑》、《生命的林子》等課文。還有中國的古詩詞、三字經(jīng)、民間神話故事以及各國的童話故事，一些適合兒童讀的小說如少兒版的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等課外讀物。學(xué)生只有通過廣泛的讀、反復(fù)的讀，才能把豐富的詞匯、優(yōu)美的詞句儲存在自己的腦海中，經(jīng)過組合、加工、再創(chuàng)造，隨時隨地流露在自己的筆尖之上。

三、鍛煉即席發(fā)言，提高語言的表達(dá)能力

“三天不說口生，三天不寫手生?！敝挥型ㄟ^經(jīng)常的練習(xí)說話、練習(xí)寫作，學(xué)生的口語表達(dá)能力才會有所提高。人為什么要說話？就是為了交流思想，不然說話就沒有意義了。那么，怎樣使學(xué)生能夠清楚明白、有條理地說上一句通順連貫的話。開始我讓學(xué)生把他們每天的所見、所聞、所想，大膽勇敢地在班上說出來，哪怕是一句話。剛開始根本就沒有人愿意說，我只能點(diǎn)名讓他們?nèi)フf，輪流讓他們?nèi)フf，膽子大的學(xué)生敢主動站起來說上一句話，最讓我興奮的是有的學(xué)生還把自己想說的話寫了下來，然在班里進(jìn)行發(fā)言。

例如在學(xué)完《織女和牛郎》一課時，我安排了一節(jié)課讓學(xué)生復(fù)述課文，有的學(xué)生對照課本復(fù)述，有學(xué)生有自己組織的語言復(fù)述，更令我欣喜的是有幾個學(xué)生還站起來講故事。就這樣日積月累，學(xué)生寫作說平也提高了，說話能力提高了，口語交際能力也提高了。

四、強(qiáng)化讀、說、寫訓(xùn)練

在科技飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段勢在必行。我們何嘗不采用錄音的記錄法，及時反饋呢？主要做法是用錄音機(jī)將學(xué)生的說話和對話的過程記錄下來，然后進(jìn)行播放，說話者的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)出來，說話者通過聽錄音，跳出自我，站在第三者的立場上來評價自我。教師和其他學(xué)生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調(diào)等。這樣的記錄，既讓學(xué)生認(rèn)識了自己不足之處，又使學(xué)生欣賞了他人的優(yōu)秀之處。

總之，動口說是動手寫的前提，而動手寫又是動口說的升華，動手寫和動口說是相輔相成的、是分不開的。所以，作為語文教師應(yīng)該為創(chuàng)造一種優(yōu)越的說話環(huán)境，激起學(xué)生動口去說的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動手寫的習(xí)慣，說寫結(jié)合，既提高了學(xué)生的寫水平，又培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力。