一、課堂組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂的組織形式是較死板的，老師在上面講，學生在下面聽。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式就較好地滿足了這種需要。但一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我曾看到過一位老師執(zhí)教《桂林山水甲天下》時，他由題眼“甲天下”引出“山的奇、秀、險，水的清、靜、綠”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習小組，按提綱重點分別學習桂林山水的美麗。這樣的組織形式學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。

二、課型的創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。

課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體，教師為主導(dǎo)的雙中心教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。如啟發(fā)式課型：提問——思考——答疑——練習——評價 ；合作式課型： 誘導(dǎo)——學習——討論——練習——評價。其中自教式課型分為“自學——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)。“自教”環(huán)節(jié)中，鼓勵部分同學先脫“貧”再致“富”，按提出的目標和內(nèi)容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地去教。很多的教學案例已成功地證明了教學效果很好：小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中的不少閃光點，甚至值得我們老師學習。

三、教學手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。如一位老師在執(zhí)教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學生的心，教師適時地引導(dǎo)學生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

四、教學語言風格的創(chuàng)新

風格化的教學語言是卓越的教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。教師的語言魅力將緊緊地抓住學生的心，很快地把學生帶入文本，較好地理解課文，挖掘文章的深層次含義。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。

五、教學設(shè)計的創(chuàng)新

教師的教學設(shè)計在很大程度上能改變學生的學習興趣，一個好的教學設(shè)計能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維，產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。而我認為教學設(shè)計的創(chuàng)新應(yīng)以以下幾點為基礎(chǔ)：（一）是鼓勵觀察，促進聯(lián)想。（二）是增強直觀、展開想象。（三）是減少統(tǒng)一，鼓勵求異。四是突破定勢，實現(xiàn)靈活。教師若找準了以下幾個基本點，必能做到教學設(shè)計的創(chuàng)新。

六、作業(yè)形式的創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，追求一種統(tǒng)一化。比如：以前我們學生的作業(yè)多為抄寫生字，組詞，讀書等。這樣的作業(yè)有它一定的強化作用，但它并不利于不同層次的學生的提高，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標的精神，我們可以對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，比如：可以進行分層次的作業(yè)，根據(jù)學生的個體差異，制訂不同層次的作業(yè)。也可以根據(jù)所學的課文，讓學生為自己設(shè)計作業(yè)，如在聽教《陶罐和鐵罐》這一課時，執(zhí)教老師讓學生自己來為自己設(shè)計作業(yè)，有的學生是創(chuàng)編童話故事；有的是續(xù)寫這個童話；有的是寫一寫我想對它們說的話；有的是寫的我更喜歡誰，為什么等。還讓同桌互相布置作業(yè)。這樣多形式的作業(yè)設(shè)計，學生有興趣，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于不同層次學生的發(fā)展。