課改進(jìn)行中，我在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查時(shí)，得到了這樣一組數(shù)據(jù)：課堂中最喜歡做的事，60%的學(xué)生選擇了“做作業(yè)”，30%的學(xué)生選擇了“聽(tīng)老師講課”，只有3%的學(xué)生選擇了“提出問(wèn)題”。從學(xué)生的回答中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不想思考和提出問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊恼n堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有探究任務(wù)，不需要學(xué)生的提問(wèn)。教師把時(shí)間都占領(lǐng)了，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，從2010年開(kāi)始，我校提出了“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的新思路：

一、“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革之“起點(diǎn)”探索

自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)在哪里？我們認(rèn)為主要是在兩個(gè)方面：（一）是文本深入解讀。我們根據(jù)各年齡段學(xué)生的基本特征，結(jié)合教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中“知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)”的特點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)掘教材中“泡泡”提示、課后思考題、課前導(dǎo)語(yǔ)等知識(shí)能力訓(xùn)練隱含點(diǎn)所透露出來(lái)的語(yǔ)言因素，制訂了《知識(shí)與能力細(xì)目表》，以此來(lái)指導(dǎo)教師備課、教學(xué)，從而達(dá)到文本的深度解讀。（二）是學(xué)情深層分析。蘇霍姆林斯基指出：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。學(xué)生是個(gè)性化的，是多元性的，也是具有即時(shí)性思維變化的獨(dú)立個(gè)體。他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受是不同的，對(duì)教師的講解也會(huì)有其獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革之“路徑”探索

“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的抓手在哪？我們組織全體語(yǔ)文教師開(kāi)展討論與實(shí)踐，形成了共識(shí)：以課堂教學(xué)模式為抓手，推進(jìn)“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與探索，初步形成了“三環(huán)六學(xué)” 自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

一環(huán)：導(dǎo)入自學(xué)。第一步：導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，發(fā)放學(xué)案，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的環(huán)境之中。第二步：試學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)案開(kāi)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和各年級(jí)的具體要求，重點(diǎn)落實(shí)五個(gè)字，即“讀”，讀通課文；“畫(huà)”，畫(huà)出生字新詞；“學(xué)”，學(xué)會(huì)生字新詞；“注”，在課文中作批注，完成老師在學(xué)案中提出的相關(guān)問(wèn)題；“問(wèn)”，即提出問(wèn)題，試著解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴詢(xún)問(wèn)。

二環(huán)：合作交流。第三步：展學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生試學(xué)的狀態(tài)以及小組學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，學(xué)生代表發(fā)言，小先生講學(xué)，重點(diǎn)談自己的獨(dú)特理解，學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。第四步：研學(xué)，教師為學(xué)生出示小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，各小組學(xué)生據(jù)此開(kāi)展小組合作探究性學(xué)習(xí)。各小組匯報(bào)研學(xué)的成果，在匯報(bào)中師生共同探討問(wèn)題，凸顯學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”之間的溝通與互補(bǔ)，給學(xué)生以高層次的引領(lǐng)。

三環(huán)：鞏固運(yùn)用。第五步：固學(xué)，完成課堂小練筆等課堂作業(yè)，并進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。第六步：延學(xué)，布置個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)行課堂小結(jié)；提出拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

三、“以學(xué)定教”教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

為了打破“教為主體”的教學(xué)傳統(tǒng)，我們依照新課程教學(xué)理念，提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想，改變了觀課、評(píng)課文化，制訂了“以學(xué)定教”的課堂評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)教師從關(guān)注自身的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

“以學(xué)定教”的課堂評(píng)價(jià)表，有六個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一，模式落實(shí)情況，指標(biāo)要求：“三環(huán)六學(xué)”模式清晰，各環(huán)節(jié)、步驟落實(shí)到位。項(xiàng)目 二，“小先生”講學(xué)情況，指標(biāo)要求：“小先生”講學(xué)時(shí)間不少于8分鐘，“小先生”自信、聲音響亮清晰。項(xiàng)目三，教師講課情況，指標(biāo)要求：講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，問(wèn)題設(shè)計(jì)精煉。項(xiàng)目四，小組合作學(xué)習(xí)情況，指標(biāo)要求：組長(zhǎng)能有效組織分工學(xué)習(xí)，有交流、有傾聽(tīng)、有質(zhì)疑、有匯報(bào)。項(xiàng)目五，小白板使用情況，指標(biāo)要求：充分發(fā)揮小白板在學(xué)生展學(xué)、匯報(bào)過(guò)程中的價(jià)值，白板、黑板、多媒體有機(jī)配合，高效利用。項(xiàng)目六，當(dāng)堂練習(xí)情況，指標(biāo)要求：學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間不少于10分鐘，三分之二作業(yè)量課內(nèi)完成。

“自主合作學(xué)習(xí)”應(yīng)該在大教育、大生活背景下開(kāi)展，并且有其遠(yuǎn)大的發(fā)展性目標(biāo)。因此，“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的發(fā)展有三層含義：一是教師的“廣角”視野；二是課堂教學(xué)的“拓展”空間；三是教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外所創(chuàng)建的“銜接”機(jī)制。我們認(rèn)為學(xué)科教學(xué)都不是孤立地存在于課堂之中，而是要把課內(nèi)與課外、學(xué)生與教師、教學(xué)與教材緊密相融，把課堂的空間和課本的空間以學(xué)生的發(fā)展為原則進(jìn)行放大。