課堂提問(wèn)是思想政治課教學(xué)中普遍采用的重要方法，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思想政治課教學(xué)效果的高低在一定程度上取決于教師的提問(wèn)技巧與質(zhì)量?，F(xiàn)在就思想政治課課堂教學(xué)提問(wèn)中忽視的問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)劰P者的看法。

一、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

1．提問(wèn)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)錯(cuò)誤性，指向缺乏針對(duì)性。

不知從什么時(shí)候起，課堂提問(wèn)竟然和變相體罰結(jié)了緣，出現(xiàn)了所謂的懲罰性提問(wèn)。比如發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途。教學(xué)中的提問(wèn)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。越有針對(duì)性的問(wèn)題才越有效果，才能真正起到引導(dǎo)各種不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生“各得其所”的釋疑解惑。一些教師由于課前沒(méi)有精心鉆研教材，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。反之，有些教師提出的問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生不知從何答起，課堂易冷場(chǎng)，這樣是很難起到診斷各種不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的作用的。

2．提問(wèn)無(wú)視學(xué)生主體性，忽視學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力。

隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生是課堂的主角已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師往往過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在我們聽(tīng)課的過(guò)程中很少見(jiàn)到學(xué)生提出過(guò)什么問(wèn)題，而只見(jiàn)到老師連珠炮似的發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。試想，一個(gè)只會(huì)回答別人問(wèn)題的人能有自己的創(chuàng)見(jiàn)嗎？由此上升到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，如果不能夠提出自己的問(wèn)題，創(chuàng)新進(jìn)步從何談起。在課堂問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置上，有些教師難易標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。如果提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)易，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，盡管表面上學(xué)生異口同聲地回答，好像課堂非?；钴S，實(shí)質(zhì)上這樣的課沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有深度，是對(duì)學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)，嘩眾取寵而已。相反，如果內(nèi)容設(shè)置過(guò)難的話，使學(xué)生一頭霧水，不知所云。

二、思想政治課提問(wèn)走出誤區(qū)的策略

1．認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的謀篇布局。

每篇教材都有一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，先講哪個(gè)問(wèn)題，再講哪個(gè)問(wèn)題，這是教材的綱要，教材編纂者不可能把不相關(guān)的問(wèn)題綁在一起。我們的設(shè)問(wèn)就應(yīng)該在這樣的關(guān)鍵處下功夫，用幾句簡(jiǎn)明扼要的話來(lái)加以概括，否則，就會(huì)人為地肢解教材內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握， 那也只能用死記硬背的方法來(lái)維系，這是一種既費(fèi)力又不討好的事情，也是大家難以接受的一個(gè)事實(shí)。

2．設(shè)問(wèn)要掌握火候，要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

設(shè)問(wèn)要注意恰到好處，在課堂教學(xué)中切忌濫設(shè)問(wèn)、亂設(shè)問(wèn)。有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為設(shè)問(wèn)能引起學(xué)生的注意力，于是凡事都想設(shè)置問(wèn)題，左一個(gè)為什么、右一個(gè)為什么問(wèn)得學(xué)生瞠目結(jié)舌。筆者以為這種做法不可取，根本達(dá)不到學(xué)生去思索、去探求新知識(shí)的目的，問(wèn)得多了反而會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，從而誘發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，甚至產(chǎn)生心理對(duì)抗。

3．教師在課堂提問(wèn)時(shí)要做到面向全體提問(wèn)。

這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)不要眼里只有部分學(xué)生，要面向全體學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大些的問(wèn)題，讓水平低的同學(xué)回答難度小些的問(wèn)題。即使同一問(wèn)題，讓不同學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，也可集思廣益。這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，而且還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4．教師要把握時(shí)機(jī)，重在提問(wèn)實(shí)效性。

教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)準(zhǔn)備，無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，很難答得上來(lái)；問(wèn)得過(guò)晚，則又顯得是明日黃花”。在這兩種情境下，提問(wèn)都難起到釋疑解惑、啟智激趣的作用。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié),通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置思維懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有直接影響?！墩撜Z(yǔ)》中相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容是用問(wèn)答形式進(jìn)行的。孔子的弟子顏淵對(duì)自己老師的提問(wèn)引導(dǎo)很稱道，“夫子循循然善誘人”。我也正是在教學(xué)過(guò)程中感到提問(wèn)對(duì)教學(xué)目的完成的重要作用，故將對(duì)課堂提問(wèn)的一些粗淺認(rèn)識(shí)總結(jié)如上，有待我在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的研究和提高。