新課程實(shí)施以來綜合性學(xué)習(xí)活動頗受學(xué)生歡迎，它很好地拓寬了學(xué)生的視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生在收集信息，整理資料的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，搜索問題，形成能力，但是，目前的綜合性學(xué)習(xí)已走入了誤區(qū)，表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

誤區(qū)一：將常態(tài)的教學(xué)活動變成了課外活動

如何走出這一誤區(qū)？首先教師對于“綜合性學(xué)習(xí)”要更新理念,不要認(rèn)為把時(shí)間浪費(fèi)在綜合性學(xué)習(xí)上是不合算的,認(rèn)真上好每篇課文才是正事。其次，綜合性學(xué)習(xí)活動的確立，不是老師的突發(fā)奇想，一種“心血來潮”，而應(yīng)是有計(jì)劃地納入教師的統(tǒng)籌教學(xué)之中。第三，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)研究的過程，探討的過程，它不是一蹴而就的，而是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由感性到理性的過程，這就必須要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生編定學(xué)習(xí)方案，訂下計(jì)劃，確立合作小組成員及其分工。

誤區(qū)二：語文綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)研究

有些語文綜合性學(xué)習(xí)是從語文課堂教學(xué)中延伸下去的。例如，老師在教學(xué)完《奇妙的克隆》一文后，學(xué)生仍然是興趣未減，為了不打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，老師通常會讓他們收集有關(guān)克隆的資料。這本不為過，但是，如果老師一味地在此上花費(fèi)過多的時(shí)間，學(xué)生也花費(fèi)了大量的精力，面對自己收集的龐大信息卻說不出一個(gè)甲乙丙丁來，顯然這已不再是綜合性學(xué)習(xí)，而是變成了對克隆這一高科技的研究。而實(shí)際上“克隆技術(shù)”對中學(xué)生而言，作一個(gè)一般的了解即可，不必花費(fèi)過多的時(shí)間去研究，這也不是我們綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這一綜合性學(xué)習(xí)我是這樣安排的：讓學(xué)生在了解一些知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地暢想克隆技術(shù)可應(yīng)用到哪些方面，會給人類帶來哪些好處，你贊不贊成克隆人的出現(xiàn)，并且引導(dǎo)他們展開一場即時(shí)的辯論等。通過這樣有步驟地活動設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，口語交際能力都得到了提高，語文綜合性學(xué)習(xí)很明顯地凸現(xiàn)了它作為語文學(xué)科的特性。

誤區(qū)三：綜合性學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)等生施展才能的地方

在進(jìn)行合作、探究的小組成員分配中，老師往往將優(yōu)等生平均分配到各個(gè)組中，目的是想讓他們發(fā)揮引導(dǎo)的作用，然而，事實(shí)未必如愿以償——優(yōu)等生的出現(xiàn)往往會讓學(xué)困生一則會對自己產(chǎn)生懷疑，二則會產(chǎn)生依賴心理，在整個(gè)實(shí)踐活動中聽從于別人，喪失了自己動手探究的興趣和信心。

要走出這個(gè)誤區(qū)，語文老師要注意綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、具體化、可操作化。對于學(xué)困生而言，要求的起點(diǎn)不能太高，不能與優(yōu)等生同等要求，更要注重依據(jù)學(xué)生的興趣自主展開。以“漢字專題”為例，這是個(gè)比較大的綜合性學(xué)習(xí)活動，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)子題去研究，如漢字的歷史與發(fā)展，漢字的藝術(shù)，漢字的文化，漢字的功用，漢字的特點(diǎn)等。對于成績并不好，但是對喜歡練習(xí)書法的學(xué)生來說，在“漢字的藝術(shù)”這個(gè)綜合性活動子題中，就找到了研究的方向，發(fā)揮了自己的特長。但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是依靠一個(gè)實(shí)踐活動便能實(shí)現(xiàn)的，而保持學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣更是一個(gè)艱難有待研究的問題 。

誤區(qū)四：綜合性學(xué)習(xí)不能虎頭蛇尾，要注意及時(shí)反饋，保護(hù)學(xué)生的成功感

綜合性學(xué)習(xí)對老師而言，要恰到好處地保持一個(gè)旁觀者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，要花費(fèi)很長時(shí)間、很多精力；對學(xué)生而言，從自主地選擇活動內(nèi)容，收集、篩選、分析、整和資料，到形成自己的主張，整理成書面材料，所付出的遠(yuǎn)比完成一篇作文要多得多，每個(gè)學(xué)生都想得到老師、同學(xué)的肯定，讓自己某方面得到欣賞。然而，很多情況下，受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的限制，教師不可能每一次都將每個(gè)同學(xué)的成果一一展示 ，是不是一做了之？那是千萬不能的。不能集體交流，至少作為語文老師應(yīng)該一一欣賞學(xué)生的研究成果，在他們的成果或反思中留下“痕跡”——或者是恰當(dāng)?shù)馁澷p，或者是委婉的建議，讓學(xué)生在肯定中品嘗成功，在啟發(fā)中反思不足，在缺憾中追求完善，那么，下一次的實(shí)踐活動學(xué)生必將以加倍的信心去投入。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，語文老師應(yīng)該仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的不同差異，引導(dǎo)他們選擇適宜、最感興趣的主題活動由易到難地進(jìn)行研究，既要注意研究過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，又要注意研究結(jié)果的反饋，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。