【摘 要】基于目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)低成效的現(xiàn)狀，文章對大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行重新審視，并對教學(xué)過程中教師的行為進(jìn)行分析討論，提出可行且有效的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 行為

基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研項(xiàng)目（08XSYK332）；咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研項(xiàng)目（12XSYK020）。

問題的提出

大學(xué)物理是理工科專業(yè)開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，其目的在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而物理學(xué)是在生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的。所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)大學(xué)物理的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。一般來講，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為課堂上用來服務(wù)于教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在教師的指導(dǎo)下完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；學(xué)生基于興趣在課外完成的課外實(shí)驗(yàn)。本文討論的主旨是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室管理過程中，可以看到有兩類這樣不同的大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，一類是用過多的時間將實(shí)驗(yàn)的方方面面都講得很細(xì)很清楚，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程、注意事項(xiàng)、甚至都是簡單示范一下的教學(xué)。這樣的教學(xué)學(xué)生聽得多，做得少，等到做的時候，可能本應(yīng)一個多小時完成的實(shí)驗(yàn)，半小時甚至更少時間完成了，這種模式我們稱之為教師“包辦”模式；還有一種模式是教師什么都不管，什么也不講，讓學(xué)生去自己完成的一種完全“放羊”的模式。這兩種模式的存在是否能夠達(dá)到我們大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的呢？有何利弊？應(yīng)如何去進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。筆者對此有一些粗淺的認(rèn)識與各位同仁進(jìn)行探討。

兩種模式的行為分析

對教學(xué)行為的分析，首先要分析大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要目的一是在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本方法、基本技能方面得到嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，這類實(shí)驗(yàn)包括各種儀器的使用、調(diào)試等等；二是學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對物理理論的理解和掌握，并在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；三是養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。這三大目的是有層次的，從“三基”教育到方法、能力的培養(yǎng)最后經(jīng)過長期的過程而形成科學(xué)素養(yǎng)。那么我們教學(xué)中所出現(xiàn)的“包辦”模式可能在學(xué)生接受知識方面有一定的效果，但由于學(xué)生沒有自己的想法參與，只能是簡單的模仿實(shí)驗(yàn)，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不能夠得到充分的培養(yǎng)，更談不上有所創(chuàng)新了；而“放羊”模式教學(xué)，由于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，也沒有任何的指導(dǎo)，學(xué)生無所事事，簡單的實(shí)驗(yàn)可能能夠摸索著做一些，而復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)就無能為力，加之如果教師沒有很好地評價程序，那么實(shí)驗(yàn)就成了走過程，更談不上達(dá)到怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。鑒于此，我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)模式——“問題主線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

“問題主線”模式的基本思路及設(shè)計(jì)

所謂“問題主線”模式就是在整個學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程以“問題”貫穿整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括帶著問題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)；在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；帶著發(fā)現(xiàn)的問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前以提問題的方式導(dǎo)入本節(jié)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)的過程中解決問題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題；進(jìn)一步解決問題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小結(jié)解決問題的方案（實(shí)驗(yàn)報告）?，F(xiàn)在就以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中比較經(jīng)典的“單擺測重力加速度”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來闡述“問題主線”模式的主要思想。

首先，以“單擺測重力加速度”為例，該實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)器材簡單，實(shí)驗(yàn)原理易懂而備受各專業(yè)師生的喜愛，如果用“包辦”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師講得過多過細(xì)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生便覺得沒多大意思去做；而如果完全放手以“放羊”的模式進(jìn)行，學(xué)生則用自己在中學(xué)學(xué)到的一點(diǎn)知識去理解、完成實(shí)驗(yàn)，又達(dá)不到我們大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊皇且獙W(xué)會測量長度和時間的方法；二是要學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同的角度去測定周期；三是要學(xué)會處理數(shù)據(jù)的方法?！皢栴}主線”模式首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題，這些問題包括教師提出的，如“該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？”“該?shí)驗(yàn)基本原理是什么？”……也包括學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)思考，有預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，在上實(shí)驗(yàn)課時也會將聽課的重點(diǎn)放在沒有解決的問題上。教師在上課時要帶著問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，有時要提出新的問題促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時進(jìn)行思考，比如，我們能不能研究一下擺球的質(zhì)量對測定重力加速度的影響？如何設(shè)計(jì)？等等，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中去解決問題，比如“如何用秒表去測量時間，用什么方法可以減少讀數(shù)的誤差？”。在學(xué)生測定過程中發(fā)現(xiàn)問題，比如，如何控制擺角，如何測定擺長，在實(shí)驗(yàn)過程中將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展，如何能提出新的設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理?，F(xiàn)以表格將此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程展示如下：

“問題主線”教學(xué)模式在“單擺測重力加速度”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

“問題主線”教學(xué)模式實(shí)施過程中的建議

“問題主線”教學(xué)模式主要是問題的提出和問題如何解決，在實(shí)施過程中需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并能找到很好的解決問題的方法。因此，筆者經(jīng)過觀察和嘗試，主要有以下幾點(diǎn)建議供大家參考：

1.問題的提出要有層次性

“問題主線”模式主要是以“問題”呈現(xiàn)的，并不是問題越多越好，在不同的階段所提的問題要在數(shù)量和質(zhì)量上有層次性，難易程度要有所把握。既要考慮不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要考慮課堂的不同時段，比如在預(yù)習(xí)過程所提的問題，應(yīng)當(dāng)簡單一些，知識內(nèi)容涵蓋多一些，而在實(shí)驗(yàn)過程中，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)應(yīng)提出有思考性、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的問題。

2.問題在解決過程中，“引導(dǎo)”很重要

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是“問題主線”模式順利進(jìn)行的保證，該模式中，問題貫穿始終，但不是所有的問題，學(xué)生通過自學(xué)都可以解決，學(xué)生在解決問題過程中肯定會有所“惑”，作為教師要多鼓勵學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“引導(dǎo)”，從方法、手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上入手，讓學(xué)生找到解決問題的思路。

3.問題的反饋和解決要及時

及時地對學(xué)生回答的問題和解決的問題給予回應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，學(xué)生本身自覺性并不是很強(qiáng)，如果沒有及時而合理地回應(yīng)學(xué)生，那么他們的積極性就逐漸消失，如果只提出了問題而沒有及時處理問題，那么該模式就會“流產(chǎn)”，學(xué)生就沒有思考和解決問題的動力。

4.在學(xué)生解決問題后，評價要中肯

一個新的教學(xué)模式能否順利進(jìn)行，進(jìn)行的成效如何，評價很關(guān)鍵，評價除了要及時，在方式方法上也應(yīng)有所考慮，對學(xué)生解決問題后，在評價過程中，應(yīng)具體問題具體分析，要有針對性，哪點(diǎn)好，好在哪，哪里不對，應(yīng)如何改進(jìn)，讓學(xué)生反思，形成重新思考。千萬不能以一個單獨(dú)的分值或過度的贊揚(yáng)來代替，這樣的評價失去了意義。

參考文獻(xiàn)：

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