美國心理學(xué)家加德納的“多元智力”理論指出，每個人的智慧類型不一樣，他的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著明顯的個體差異，作為教師要很好地尊重和保護(hù)學(xué)生的個性差異，也就是要實施個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點，采用適宜的教學(xué)方法，實施個性化教學(xué)，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人人都能愉快學(xué)習(xí)，最終促使每一個學(xué)生的個性得到最大程度的發(fā)展。下面，筆者談?wù)剬嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的一些認(rèn)識和思考。

一、實施個性化教學(xué)的嘗試——因材施教，分層教學(xué)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面存在著個體差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象，實施課堂分層教學(xué)不僅可以緩解這一矛盾，還有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

所謂因材施教、分層教學(xué)，就是將同一個班級的學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，根據(jù)不同組別的學(xué)生的特點和接受能力，實行區(qū)別對待。具體來說，包括：

1.課堂教學(xué)分層。簡單來說，就是教無定法，因材施教。課堂上既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要兼顧各個層面學(xué)生的發(fā)展需求，對后進(jìn)生及時關(guān)照輔導(dǎo)，鼓勵他們主動參與，發(fā)表看法；為優(yōu)等生提供足夠的材料，讓他們嶄露頭角，發(fā)展才能。

2.提問分層。在設(shè)計問題上要體現(xiàn)階梯性，注重啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，采用不同的方法提出問題，滿足各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且在講解時，要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、大膽質(zhì)疑或是用自己的方式思考回答，提出不同思路。

3.練習(xí)分層。練習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)置也要體現(xiàn)差異性和階梯性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要，分層練習(xí)，比如模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。通過分層次的練習(xí)，讓各個層面的學(xué)生都能學(xué)得扎實而牢固，并且得到提高。

二、實施個性化教學(xué)需要把握的幾個原則

1.因材施教原則。要達(dá)到個性化教學(xué)的要求，教師不僅要對全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個充分地了解，還要對每一位學(xué)生的個性特點有充分地把握，這樣才能根據(jù)個體差異實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自身特點開展針對性教學(xué)，使他們的個性得到充分發(fā)展。

2.學(xué)生主體性原則。教學(xué)過程中必須堅持以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)由自主感知、自主探索、自主拓展等幾個學(xué)習(xí)階段，以各自適宜的速度和方式主動學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到激趣和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性上。

3.全體激勵性原則。實施個性化教學(xué)，面向的是全體學(xué)生，要以激勵為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)差異性和指導(dǎo)性，對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)該是過程的、立體的、多元的，“不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生人人體驗成功，感受快樂，獲得進(jìn)步。

三、實施個性化教學(xué)的一點體會

實施個性化教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，重在創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生個性差異的機(jī)制和環(huán)境。個性化教學(xué)不只是理論，更重要的是實踐。教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)個性化教學(xué)要求教師不僅要有高尚的師德，還應(yīng)具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、先進(jìn)的教育理念和完備的教育科學(xué)知識，采用靈活多樣的教育教學(xué)方法，營造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境,很明顯這將會加重教師的工作任務(wù)，不僅體現(xiàn)在備課上要做更多的分層準(zhǔn)備，還體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、作業(yè)的批改和對學(xué)生的評價等各個方面都要體現(xiàn)因人而異、差別對待，這就需要教師付出更多的心血和努力。教師只有潛心研究，認(rèn)真觀察了解，對全體學(xué)生有充分了解，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的個性，教學(xué)才會更有針對性和實效性。

作為教師應(yīng)該順應(yīng)時代要求，積極探索個性化教學(xué)的新路子，努力為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，提供發(fā)展自我的機(jī)會，從而促進(jìn)全體學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展和提高。