1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner的《心智架構(gòu)》一書，打破傳統(tǒng)智力的偏頗論調(diào)，提出了“多元智能理論”，為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發(fā)展方向，也為教育提供了重要的涵義。

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力，如此的智力觀點(diǎn)雖然可以準(zhǔn)確地說明學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，但卻難以解釋大部分學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)成就與杰出表現(xiàn)。Gardner學(xué)者質(zhì)疑此種智力觀點(diǎn)的適當(dāng)性，他認(rèn)為智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”。同時(shí)，他進(jìn)一步指出人類智能至少有八種，摘述如下：1.語文智能；2.音樂智能；3.邏輯－數(shù)學(xué)智能；4.空間智能；5.肢體－運(yùn)作智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然觀察智能。依據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，筆者談一談現(xiàn)代社會的兒童教育方法。

一、樹立“多元”的智力觀點(diǎn)

人們很容易犯“求全”的錯(cuò)誤，苛刻地要求孩子在多個(gè)方面都要表現(xiàn)優(yōu)異；或者犯“平均主義”的錯(cuò)誤，強(qiáng)行要求孩子將自己的時(shí)間、精力平均分配在各科學(xué)習(xí)中。然而，“多元”的智力觀卻要求我們做到：一方面，應(yīng)該放棄“全才”的幻想，不苛求孩子樣樣都行。人類在所有智能中都有創(chuàng)造的可能，然而大部分的人都只能對某些特定領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，換言之，大部分的人都只能在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力；另一方面，每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序，而在人生的不同時(shí)期中開始生長與成熟。應(yīng)該相信，所有的兒童都有特殊的才能，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，只是需要人們發(fā)現(xiàn)它和開發(fā)它。

目下我們有些學(xué)校設(shè)立一些單項(xiàng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)，如“語言學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)”、“組織才能優(yōu)勝獎(jiǎng)”、“體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)勝獎(jiǎng)”等，對于有特殊天賦的兒童是一種最好的承認(rèn)和鼓勵(lì)。

二、“慧眼”識天賦

每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域。關(guān)鍵在于家長和老師能否慧眼識才，能否識別學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并有針對性地采取培養(yǎng)和教育措施。大多數(shù)學(xué)生從小就會表現(xiàn)出較明顯的能力偏向和興趣愛好傾向。學(xué)生的智慧潛能可以有很多種表現(xiàn)形式。成人應(yīng)該盡可能為孩子提供豐富多彩的環(huán)境，提供多種多樣的活動(dòng)和表現(xiàn)機(jī)會。通過觀察學(xué)生在不同環(huán)境和活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域是否特別感興趣，是否表現(xiàn)出某方面的特殊才能，也能初步了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。

三、讓學(xué)生的智慧潛能有充分的發(fā)揮空間

了解孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)以后，家庭和學(xué)校就應(yīng)該為孩子的智慧潛能提供充分的發(fā)揮空間，讓孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)得到進(jìn)一步的開發(fā)和發(fā)展。父母可以為孩子才能的發(fā)揮和發(fā)展提供好的家庭環(huán)境。父母可以通過贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式肯定孩子的特殊才能；可以圍繞孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域組織家庭活動(dòng)；為孩子潛能的發(fā)展提供充足的資源。父母應(yīng)該讓孩子所在的學(xué)校和孩子的老師意識到自己孩子的才能。在孩子步入新的學(xué)校時(shí)，家長應(yīng)該將自己對孩子的觀察情況向?qū)W校反映，讓學(xué)校老師能很快意識到孩子的智慧強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)，家長可以和學(xué)校配合，一起為孩子提供適合孩子才能的課程和教育。

四、幫助學(xué)生全面發(fā)展

每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式，然而它們卻非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充、統(tǒng)一運(yùn)作的。承認(rèn)孩子的智力具有特殊性的同時(shí)，我們并不能忽視學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，更不能放棄對學(xué)生全面發(fā)展的要求和培養(yǎng)。如果不能做到一定程度上的全面發(fā)展，孩子就可能處處表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，進(jìn)而影響其人格的完美。任何一項(xiàng)工作的成功都需要人們運(yùn)用多種智能才能順利達(dá)到。一個(gè)出色的數(shù)學(xué)家不僅需要高度的邏輯——數(shù)學(xué)智能，還需要一定的人際交往能力、一定的自知能力?！疤仁挂粋€(gè)人在日常的生活中過分的木訥而近于麻木，大體上思維也不會十分敏銳的?！币尯⒆印叭姘l(fā)展”,有效的做法是以學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生將自己從事智力強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)“遷移”到智力弱項(xiàng)領(lǐng)域中。

五、滿足學(xué)生的特殊需要

對于在某個(gè)領(lǐng)域確實(shí)具有一定天賦的學(xué)生，應(yīng)該考慮到他們的特殊需要。比如學(xué)生的作業(yè)，1.可以讓他們完成不同于其他同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，要讓他們感到作業(yè)具有一定的“智力挑戰(zhàn)”性。2.至于解題方法、步驟等，可以要學(xué)生用不同的方式完成作業(yè)。3.不必要在同一時(shí)間完成作業(yè)。奧運(yùn)會男子110米跨欄都是精兵強(qiáng)將，也不是同時(shí)抵達(dá)終點(diǎn)的。4.可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)批改作業(yè)。孔子曰：“回也，聞一以知十；賜也，聞一以知二?！?/p>