【摘 要】近年來(lái)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在高等醫(yī)學(xué)院校中受到越來(lái)越多的重視，文章主要探討制約醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問(wèn)題及形成原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決意見和建議。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 師資力量 專業(yè)教材 學(xué)科設(shè)置

隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨廣泛，社會(huì)急需既有嫻熟英語(yǔ)技能，又有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠與國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)受到越來(lái)越多的重視，2011年5月中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)全國(guó)醫(yī)學(xué)外語(yǔ)學(xué)組在西安交通大學(xué)舉辦了首屆全國(guó)醫(yī)藥英語(yǔ)專業(yè)教育研討會(huì)，在此次會(huì)議上與會(huì)的專家學(xué)者一致認(rèn)為學(xué)術(shù)和專門用途英語(yǔ)是普通英語(yǔ)發(fā)展的必然結(jié)果，急需重建ＥＭＰ（English for Medical Purpose）教育體系，實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育。雖然目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小有成就，但問(wèn)題不少，許多方面亟待改善和提高。

首先，師資力量有限。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門非常有特色的學(xué)科，不僅需要較高的英語(yǔ)水平，還需要堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)背景，一般的英語(yǔ)教師不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也很難勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。目前在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比僅為1:25，師資力量較為匱乏。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是本科階段開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校較少，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)研究生教育的院校更是少之又少。以西北地區(qū)為例，只有西安交通大學(xué)一所院校設(shè)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生點(diǎn)，2012年的畢業(yè)生僅三名。而目前各大高校聘用教師的最低標(biāo)準(zhǔn)為碩士研究生學(xué)歷，因此很難招聘到專業(yè)對(duì)口的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師。以我校為例，既有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，需要大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師，但在2010年至今的歷次招聘中，符合要求的聘用者寥寥無(wú)幾，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資力量的薄弱已經(jīng)制約了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)研究的開展。

其次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材匱乏。雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專著和教材數(shù)量較2000年前明顯上升，但具有新穎性、實(shí)用性的高水平教材依然很少。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)涉及面廣，涉及專業(yè)多，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求高，教材編寫常?；蜻^(guò)于深?yuàn)W或流于科普。各醫(yī)學(xué)院?；臼亲赃x教材，而現(xiàn)有教材中普遍缺乏聽說(shuō)和寫作內(nèi)容，基本以閱讀為主，形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)模式。以我?？谇幌甸_設(shè)的口腔英語(yǔ)為例，選用的教材為武漢大學(xué)的《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》，該教材是口腔專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，但同樣存在內(nèi)容多、難度大、形式單一、只注重閱讀能力的培訓(xùn)、沒(méi)有涉及聽說(shuō)寫部分的問(wèn)題。

再次，各院校學(xué)科設(shè)置不統(tǒng)一，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。有的學(xué)校招收文科生，有的招收理科生；有的高校為四年制，有的高校為五年制；有的學(xué)校授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，有的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，還有個(gè)別院校授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。文科生的優(yōu)勢(shì)在于英語(yǔ)能力普遍較強(qiáng)，理科生的優(yōu)勢(shì)是醫(yī)學(xué)課程接受能力強(qiáng)。在這種情況下很難制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程、課程測(cè)試、教材編寫、教學(xué)方法的研究等多方面的測(cè)評(píng)工作中存在諸多不便，這在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)主干課程的整體規(guī)劃和各院校之間的相互交流。

隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨廣泛，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展是大勢(shì)所趨，解決在發(fā)展過(guò)程中所遇到的瓶頸問(wèn)題有積極的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，應(yīng)著重從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。這是改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵因素，針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)研究生較為匱乏，高校招聘應(yīng)“不拘一格降人才”，對(duì)特別優(yōu)秀的本科生可以破格錄用，并大力度培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的研究生。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)教師提高英語(yǔ)能力，各醫(yī)學(xué)院校間可選派教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互取經(jīng)驗(yàn)，在條件允許的情況下，選派醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修。二是進(jìn)行核心課程教材的統(tǒng)一編寫。在教材的編寫上應(yīng)突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，如外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、長(zhǎng)句多，應(yīng)盡量采用原文。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和醫(yī)學(xué)水平，注意篇幅和難度的循序漸進(jìn)，不僅要注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)，并使他們初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用文體寫作的基本能力，做到語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。三是應(yīng)盡快制訂醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，明確教學(xué)方法、步驟和目標(biāo)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作有章可循。

在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，需要大量熟練掌握英語(yǔ)技能、廣泛了解醫(yī)學(xué)基本學(xué)科的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專才作為橋梁，將西醫(yī)介紹進(jìn)來(lái)，把中醫(yī)介紹出去。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，努力培養(yǎng)出具有較高水平的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。

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