【摘 要】對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言, 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的主要場(chǎng)所。學(xué)生的課堂參與便是課堂教學(xué)活動(dòng)之核心。本文試圖通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)生焦慮度與課堂參與狀況加以調(diào)查, 探討課堂焦慮與學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性之間的關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)課堂焦 慮教學(xué)活動(dòng) 參與性 影響

該成果受陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“影響中國(guó)EFL大學(xué)課堂互動(dòng)的因素: 對(duì)學(xué)習(xí)者交流意愿(WTC) 的研究”（編號(hào)：11JK0290）資助。

引言

根據(jù)Horwitz (1986) 的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。輕微的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有著積極作用，但大多數(shù)時(shí)候給學(xué)生造成負(fù)面影響。例如，由于焦慮而變得緊張，學(xué)生課堂上會(huì)語(yǔ)音變調(diào)、說(shuō)不出話來(lái)等。對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的主要場(chǎng)所。學(xué)生的課堂參與便是課堂教學(xué)活動(dòng)之核心。那么課堂焦慮與學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性有無(wú)關(guān)聯(lián)？就此問(wèn)題，本文提出以下三個(gè)研究問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在參與三種常見(jiàn)課堂活動(dòng)（全班交流，小組交流，同桌交流）中積極性如何？

（2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮情況是怎樣的？

（3）這三種課堂教學(xué)活動(dòng)形式與學(xué)生的焦慮程度有何關(guān)聯(lián)？

本文通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)生焦慮度與課堂參與狀況加以調(diào)查，為高等院校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些依據(jù)。

研究背景

Horwitz 等最早把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象來(lái)研究，他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特而顯著的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為。適量的焦慮能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高， 但太多或太少的焦慮都不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。Horwitz 設(shè)計(jì)了一個(gè)后來(lái)被大家廣為采用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮測(cè)量方法——外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale , 簡(jiǎn)稱FLCAS) 以測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。該量表的33個(gè)問(wèn)題主要涵蓋了外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)方面, 交際畏懼( communication apprehension)、考試焦慮( test anxiety) 和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼 (fear of negative evaluation)。此后, 許多研究者都采用此量表 (如Aida 1994; Elkhafaifi 2005 ) 對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試。

Young (1990) 曾總結(jié)前人對(duì)焦慮的研究，認(rèn)為導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因至少有六種：(1)學(xué)習(xí)者自身及相互間影響因素；(2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念；(3)教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法；(4)教師與學(xué)生間關(guān)系；(5)課堂活動(dòng)；(6)語(yǔ)言測(cè)試。就是說(shuō)，課堂活動(dòng)形式正是原因之一。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，自信心不足和競(jìng)爭(zhēng)性是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的兩個(gè)重要原因。其次，教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法和課堂中設(shè)定的氛圍也容易引發(fā)焦慮情緒。而教師與學(xué)生的關(guān)系（如糾正錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度）也和焦慮有著密切聯(lián)系。另外，語(yǔ)言測(cè)試導(dǎo)致焦慮。測(cè)試對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)以及學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容和形式生疏都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮度升高。還有部分研究指出，當(dāng)眾用目的語(yǔ)來(lái)演講或作報(bào)告等具有口語(yǔ)表達(dá)性質(zhì)的課堂活動(dòng)最易引發(fā)外語(yǔ)焦慮 (Koch & Terrell 1991)。

研究者更關(guān)注課堂焦慮是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，而學(xué)生參與課堂活動(dòng)是外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的最大保障，或者說(shuō)積極有效參與會(huì)極大地促進(jìn)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代以來(lái)大量關(guān)于學(xué)生課堂參與的研究相繼展開(kāi)，主要有課堂參與和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究；課堂參與的個(gè)體差異性研究和課堂參與的影響因素方面的研究。我國(guó)羅立勝等( 2001) 對(duì)清華大學(xué)理工科學(xué)生的英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)作了調(diào)查，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)行為”和“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為”作了簡(jiǎn)要描述。袁鳳識(shí)和肖德法(2003)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的性別差異及其與四級(jí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了調(diào)查分析。張燁、周大軍等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了調(diào)查研究。

這些研究都一定程度表明中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與行為具有自身的特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)參與意愿不高，而情感干擾是一個(gè)影響因素。我們這次研究著眼于全班交流、小組交流和同桌交流三類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生參與積極狀況和課堂焦慮的相關(guān)性進(jìn)行初步研究。

研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2010級(jí)，2011級(jí)180名大學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)來(lái)自陜西，文化背景相同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似。有效問(wèn)卷146份。

2.研究工具

（1）外語(yǔ)課堂焦慮量表 (FLCAS) 是Horwitz (1986) 根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告、客觀實(shí)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)測(cè)量方法的分析整理而設(shè)計(jì)的一個(gè)專門針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的可靠而有效的測(cè)量手段。該量表由33個(gè)問(wèn)題組成，包括外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)方面：交際畏懼 (communication apprehension)、考試焦慮 (test anxiety)和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼 (fear of negative evaluation)。量表每個(gè)問(wèn)題的備選項(xiàng)采取Likert五級(jí)評(píng)分：1分為非常贊成；2分贊成；3分表示既不贊成也不反對(duì)；4分為反對(duì)；5分為非常反對(duì)。在本研究中，我們又增加了Liu 和Jackson（2008）語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表中的3個(gè)問(wèn)項(xiàng)。他們的研究同樣針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這3項(xiàng)分別是：（1）我喜歡用英語(yǔ)表達(dá)，不顧忌語(yǔ)法細(xì)節(jié)；（2）不得已用英語(yǔ)討論不熟悉的事情時(shí)我變得緊張；（3）我不愿意在課堂上用英語(yǔ)表述復(fù)雜的事情。第一項(xiàng)劃歸擔(dān)心負(fù)面評(píng)估焦慮，后兩項(xiàng)歸入溝通交流焦慮。于是，我們使用的外語(yǔ)課堂焦慮量表總計(jì)36個(gè)問(wèn)項(xiàng)。得分值越高, 表明焦慮程度越高。

（2）學(xué)生課堂參與度自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷。我們調(diào)查的課堂活動(dòng)為全班交流、小組交流、同桌交流三類。每個(gè)問(wèn)題的備選項(xiàng)也采取Likert五級(jí)評(píng)分：(1) 一點(diǎn)不積極；(2) 常常不積極；(3)不算積極也不算不積極；(4) 非常積極；(5) 最積極。分值越高，學(xué)生參與其中的課堂活動(dòng)積極性越高。

兩種問(wèn)卷以中英文兩種形式在課堂上測(cè)試，以確保答卷者沒(méi)有理解偏差。試卷回收后，我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類輸入，所有數(shù)據(jù)由社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與分析

1.學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮及外語(yǔ)課堂參與度自我評(píng)估

表 1 是學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮及外語(yǔ)課堂參與度自我評(píng)估描述數(shù)據(jù)。表格左半部分為外語(yǔ)課堂焦慮度數(shù)據(jù)，右半部分為課堂參與度數(shù)據(jù)。一二年級(jí)學(xué)生的考試焦慮值最高分別為 3.1012和2.9815，溝通焦慮分別為 3.0427和2.8346，評(píng)估焦慮分別為 2.7653和2.6056。上文提到，3分以上分值說(shuō)明學(xué)習(xí)者開(kāi)始顯現(xiàn)焦慮。那么，一年級(jí)的考試和溝通焦慮均值都超過(guò)了3分，可以透視出他們明顯的焦慮程度。他們不僅擔(dān)心自己的考試成績(jī)不理想，同時(shí)擔(dān)心交流能力。他們可能擔(dān)心自己在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音、表意和流利度等問(wèn)題。兩個(gè)年級(jí)的評(píng)估焦慮都處于偏低狀況（均值在3分以下）。還需要注意的是一年級(jí)考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差比二年級(jí)的明顯大（.57532：.46971），說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生組內(nèi)考試焦慮度區(qū)別比較大?？傮w看，一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)胄?，沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的專業(yè)課訓(xùn)練，他們對(duì)自己的專業(yè)能力不是很自信。而二年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)課訓(xùn)練后，焦慮度明顯比一年級(jí)低。

從表中課堂參與度數(shù)據(jù)看，二年級(jí)的學(xué)生總體課堂活動(dòng)參與積極性高于一年級(jí)。一二年級(jí)學(xué)生參與三種課堂活動(dòng)積極性的均值分別為全班交流 3.0383，3.1500，同桌交流 3.3904，3.5148，小組交流 3.2916，3.4593。上文提到，3分以上分值說(shuō)明學(xué)習(xí)者參與率偏高。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生課堂參與均值都在 3 分以上，說(shuō)明積極度比較高。但相比而下，同桌交流活動(dòng)中積極性最高，其次是小組交流，最后是全班交流。這和我們平時(shí)課堂授課時(shí)的感受一致。看來(lái)，學(xué)習(xí)者課堂參與度高低與其語(yǔ)言熟練度成正相關(guān) (Nunan 1989) 。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高，其目標(biāo)語(yǔ)自信攀升，自我課堂活動(dòng)參與度會(huì)相應(yīng)而逐步提升。

表1學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮及外語(yǔ)課堂參與度自我評(píng)估描述性數(shù)據(jù)

2.課堂焦慮與課堂活動(dòng)的相關(guān)性情況

表2是對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性與課堂焦慮度的相關(guān)性描述。學(xué)生課堂參與考試焦慮不相關(guān)，與擔(dān)心負(fù)面評(píng)估或溝通焦慮高度相關(guān)。對(duì)二年級(jí)而言，只是全班交流與擔(dān)心負(fù)評(píng)估焦慮關(guān)聯(lián)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言與擔(dān)心負(fù)面評(píng)估或溝通焦慮同時(shí)相關(guān)，而且一年級(jí)學(xué)生三類課堂交流皆與焦慮相關(guān)；和考試焦慮明顯顯著關(guān)聯(lián)，很大程度是由于調(diào)查的是專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂日常教學(xué)互動(dòng)，不包含考試。盡管被調(diào)查學(xué)生考試焦慮趨高，但與課堂非考試互動(dòng)不存在明顯相關(guān)性。兩個(gè)年級(jí)在全班交流即公開(kāi)場(chǎng)合表述英語(yǔ)時(shí)，都比較擔(dān)心別人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，參與積極性就會(huì)降低。對(duì)一年級(jí)而言，三類交流情形都與擔(dān)心負(fù)評(píng)估高度關(guān)聯(lián)。新生對(duì)自我在同學(xué)眼里的英語(yǔ)能力形象更在乎。二年級(jí)學(xué)習(xí)者在同桌和小組情境中已不大擔(dān)心負(fù)面評(píng)估。他們?cè)谕篮托〗M交流時(shí)比較放松，不擔(dān)心自己出錯(cuò)，或相信對(duì)方（們）更可能來(lái)鼓勵(lì)自己，并且無(wú)法表達(dá)清楚時(shí)彼此也可意會(huì)。學(xué)生擔(dān)心負(fù)面評(píng)估而回避口頭活動(dòng)，這在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)課堂焦慮研究中都有反映。對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者而言，愛(ài)面子被看作是一個(gè)民族文化特質(zhì)?！霸谡n堂上，當(dāng)著老師和全班同學(xué)的面，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)不好英語(yǔ)或表現(xiàn)得‘像個(gè)傻子’而讓別人笑話，會(huì)丟臉，寧愿選擇沉默?！保ㄅ韯Χ?2008）。

與二年級(jí)不同的是，一年級(jí)學(xué)習(xí)者全班交流與溝通焦慮高度相關(guān)，比擔(dān)心負(fù)評(píng)估的焦慮還高。看來(lái)，他們過(guò)度擔(dān)心自己英語(yǔ)的發(fā)音、流利程度是否低于其他同學(xué)，擔(dān)心自己是否可以用英語(yǔ)流利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)自身的英語(yǔ)水平及表達(dá)能力缺乏自信，結(jié)果使得全班口頭交際活動(dòng)參與不再積極。有趣的是，這種溝通焦慮與同桌和小組交流互動(dòng)不再顯著相關(guān)。可能相對(duì)而言，同桌、小組組員是自己比較熟悉的人。尤其在課堂小組成員是固定的，熟悉度會(huì)越來(lái)越高，相互溝通會(huì)越來(lái)越容易。即使是目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)，彼此間理解對(duì)方要表述的思想不是大問(wèn)題。

表 2 外語(yǔ)課堂參與度與課堂焦慮相關(guān)系數(shù)

注釋： *：在 .05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)； **: 在 .01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

3.外語(yǔ)課堂參與與否及課堂焦慮的原因

通過(guò)課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)（作為外語(yǔ)）的課堂活動(dòng)參與以及課堂焦慮相關(guān)的有三大因素：學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。

第一，學(xué)習(xí)者因素。上英語(yǔ)課感到特別焦慮的學(xué)生，總是認(rèn)為班里部分同學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音及流利程度強(qiáng)于自己，如果自己開(kāi)口便會(huì)遭到老師、同學(xué)們的嘲笑。這些學(xué)生希望自己能夠達(dá)到的英語(yǔ)水平與其實(shí)際英語(yǔ)水平之間的差距是誘發(fā)他們產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。其實(shí)英語(yǔ)專業(yè)的新生，由于高中時(shí)英語(yǔ)教育程度不一，大學(xué)起初英語(yǔ)表述能力還是不可避免地有差異。

第二，教師因素。在大學(xué)里，學(xué)生認(rèn)為和老師的接觸機(jī)會(huì)比較少，于是對(duì)老師產(chǎn)生一種距離感甚至敬畏感。相對(duì)于比較嚴(yán)厲的老師，他們更愿意在嚴(yán)格但不失溫和、友善的老師指導(dǎo)下習(xí)得英語(yǔ)。

第三，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境因素。這些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生反映，他們除了在英語(yǔ)課堂上以外，平時(shí)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)際生活中操練得也很少，所以英語(yǔ)課堂活動(dòng)中他們還是下意識(shí)地用中文思考，然后在腦子里把所思所想翻譯成英語(yǔ)。不能培養(yǎng)起語(yǔ)言表述自信也是導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的原因之一。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)全班、同桌、小組交流活動(dòng)呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明外語(yǔ)課堂焦慮對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性有負(fù)面影響。具體而言，最嚴(yán)重的是擔(dān)心負(fù)面評(píng)估焦慮。學(xué)生最擔(dān)心的是在眾人面前回答老師的問(wèn)題，尤其是擔(dān)心老師和其他同學(xué)對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)。新生的擔(dān)心負(fù)面評(píng)估與調(diào)查的三類交流活動(dòng)相關(guān)。大學(xué)新生全班交流情境下也存在嚴(yán)重的溝通焦慮。研究結(jié)果也顯示，小組和同桌交流活動(dòng)有可能降低學(xué)生的焦慮情緒，這兩種交流與課堂焦慮沒(méi)有顯著相關(guān)。針對(duì)這一結(jié)果, 建議廣大教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，注意焦慮這一情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響, 盡可能采取措施。一方面，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，以減輕學(xué)生擔(dān)心負(fù)面評(píng)估的焦慮感。另一方面，讓新生正視自身，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然，要讓學(xué)生減少外語(yǔ)課堂焦慮，提升課堂活動(dòng)參與度我們需要學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略、提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

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