回顧課程改革以來的十多年時光，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中有兩個關(guān)鍵詞，一個是“因材施教”，一個是“以生為本”。仔細(xì)分析這兩個關(guān)鍵詞，我們可以看出它們其實(shí)都有一個共同的地方，即都是將教學(xué)目標(biāo)集中到學(xué)生的身上。

一、小學(xué)語文教學(xué)為什么要貼近學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際是非常必要的。我們再來看看貼近學(xué)生的教學(xué)有什么樣的好處。

有經(jīng)驗(yàn)的老師或者對此進(jìn)行了研究與反思的老師都會發(fā)現(xiàn)，如果不用傳統(tǒng)的評價手段來評價我們的教學(xué)，而用學(xué)生在課堂上的生成與表現(xiàn)來評價小學(xué)語文教學(xué)，那學(xué)生出彩的地方往往是與學(xué)生實(shí)際結(jié)合得比較密切的地方。比如說筆者看到一位老師在教生字的時候，他總會先讓學(xué)生去分解漢字，將一些復(fù)雜的漢字拆成自己的熟悉的字，然后自己去思考組合方式。類似于這樣的教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對一個生字能夠產(chǎn)生深刻的印象。效果想不好都不行！

二、小學(xué)語文教學(xué)怎樣才能做到貼近學(xué)生實(shí)際

作為一種教學(xué)的愿景，貼近學(xué)生實(shí)際是我們追求的目標(biāo)。但同時就會出現(xiàn)另一個重要的問題，就是我們怎么做才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際呢？如果不搞清這個問題，那“貼近學(xué)生實(shí)際”就會成為一個無法實(shí)現(xiàn)的美麗童話。筆者經(jīng)過思考，提出這樣一些不成熟的思考，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)同行們起到一些啟發(fā)作用。

首先，要了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)。這一點(diǎn)說起來容易，但做起來并不容易，原因還是因?yàn)樯厦嫠f的我們教學(xué)思路往往是被教學(xué)任務(wù)牽著走的。在筆者看來，了解學(xué)生語文基礎(chǔ)的方法有這樣幾種：一是口頭詢問，即在實(shí)施教學(xué)之前先通過這種方式看學(xué)生知道了哪些。這種方式簡易且容易實(shí)現(xiàn)，課前找?guī)讉€學(xué)生問問就行了，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)；二是日常積累，即在平常的教學(xué)中多留一份注意學(xué)生語文基礎(chǔ)的心思，時間一長，有所積累，就可以成為準(zhǔn)確判斷學(xué)生基礎(chǔ)的第一手材料；三是借鑒他人的研究成果。這一點(diǎn)其實(shí)非常重要，因?yàn)樽鳛橥瑯幽挲g階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生總會出現(xiàn)一些具有共同規(guī)律的現(xiàn)象，而這就需要廣泛吸納別人的研究成果。根據(jù)筆者的感覺，目前活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的如竇桂梅等老師的專著中，都可以尋找到這一方面的知識。

其次，要有適合小學(xué)生的教學(xué)方法。這仍然是一個看起來很普通的觀點(diǎn)，可作為一種教學(xué)理念的重申，筆者還是感覺到日常教學(xué)中其實(shí)這一點(diǎn)容易被教師所忽視。筆者這些年的一個明顯感覺就是，現(xiàn)在每一屆的小學(xué)生變化都很大，他們的語文基礎(chǔ)尤其是語言能力較以往的學(xué)生有相當(dāng)大的提高，對于一些熱詞他們都非常熟悉，甚至他們能從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中能夠獲得許多詞語的用法及運(yùn)用場合，這一現(xiàn)狀給我們的啟發(fā)就是我們不能照搬原來的教學(xué)方法來對今天的小學(xué)生實(shí)施語文教學(xué)。筆者的觀點(diǎn)是，在了解了學(xué)生語文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合每屆學(xué)生的興趣點(diǎn)（事實(shí)證明，每屆學(xué)生在不同的時候都會產(chǎn)生一個興趣點(diǎn)）設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣往往收到意想不到的效果。如筆者曾經(jīng)有一次根據(jù)班上流行的一些被學(xué)生改編得很有意思的兒歌或古詩，進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生的興趣是相當(dāng)強(qiáng)烈的，效果自然也是很好的。

再次，要有適合小學(xué)語文的教學(xué)技巧。筆者本想用“技藝”一詞，可后來想想，像筆者一樣普通的教師，首先還是追求技巧吧。這里有兩個關(guān)鍵詞，一是小學(xué)，即小學(xué)生有他們的認(rèn)知特點(diǎn)；二是語文，即語文教學(xué)有著自身固有的特點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)筆者不想贅述太多，只想強(qiáng)調(diào)自己的一個經(jīng)驗(yàn)，即技巧有時表現(xiàn)為一種氣場，當(dāng)師生共同置身于這個氣場中時，師生會有無障礙的交流，教學(xué)效果是相當(dāng)好的。

三、小學(xué)語文教學(xué)是否貼近學(xué)生實(shí)際的判斷依據(jù)

按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)之后，我們怎么知道是否就貼近了學(xué)生的實(shí)際呢？筆者的判斷方法很簡單：經(jīng)常找一些學(xué)生來談話，通過學(xué)生的直接反饋來反思自己的教學(xué)。比如說在教了《菩薩兵》一課之后，筆者叫了幾個不同層次的學(xué)生到我這兒來，讓他們復(fù)述一下文章的大意；讓他們說說這篇文章哪些地方覺得好學(xué)，哪些地方覺得難學(xué)；讓他們回憶一下當(dāng)時課堂上有哪些有趣的地方等。通過這些方法，就可以準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)情況。值得強(qiáng)調(diào)的是，這個過程也是要講究技巧的，不能讓學(xué)生覺得你有意圖，也不能讓學(xué)生迎合你的問題。

貼近學(xué)生實(shí)際本質(zhì)上是一種間接判斷，也就是說其實(shí)只有學(xué)生才真正知道是否貼近自己的實(shí)際，但教師作為一種研究，其價值也是不言而喻的。以上是筆者的一點(diǎn)淺見，不足之處還望同行批評。