在高等教育領(lǐng)域，“社會(huì)需求”這個(gè)概念對(duì)大眾而言，可謂再熟悉不過了。這些年，大學(xué)生“就業(yè)難”很大一部分原因都?xì)w咎于大學(xué)培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)的需求。高等職業(yè)教育是和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密的一種教育類型，其專業(yè)設(shè)置和定位最容易反映出社會(huì)的需求狀況。
最近，《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》發(fā)布，報(bào)告顯示，2012年全國高職院校新增1318個(gè)專業(yè)，其中絕大多數(shù)與學(xué)校所在地的社會(huì)需求緊密相關(guān)，比如，針對(duì)中國社會(huì)老齡化問題日趨嚴(yán)重、陜西省內(nèi)相關(guān)人才缺口達(dá)１萬多人的情況，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新開設(shè)了老年事業(yè)與服務(wù)、社區(qū)管理與服務(wù)兩個(gè)專業(yè)；針對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求，貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院新增農(nóng)村合作金融、農(nóng)產(chǎn)品檢測等專業(yè)；針對(duì)新能源發(fā)展戰(zhàn)略，天津交通職業(yè)學(xué)院增設(shè)新能源汽車專業(yè)方向……
毋庸諱言，社會(huì)對(duì)人才需求的變化是推動(dòng)高職教育發(fā)展的根本動(dòng)力，凡是緊密貼合社會(huì)需求的專業(yè)，其招生和就業(yè)狀況必定良好，必然受到學(xué)生和企業(yè)的青睞，專業(yè)建設(shè)絕對(duì)不能脫離社會(huì)需求，這兩者有統(tǒng)一和互動(dòng)的關(guān)系。
但是，專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求之間也存在著對(duì)立關(guān)系。人才需求受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場供求關(guān)系影響較大，社會(huì)需求也總處于動(dòng)態(tài)的過程中，變化較快，它具有即時(shí)性、波動(dòng)性；而專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段的改革、實(shí)踐教學(xué)等多方面，這些因素都在牽制專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，專業(yè)建設(shè)更指向于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的周期較長，并非一朝一夕之功，因而專業(yè)建設(shè)具有穩(wěn)定性和滯后性。此外，新專業(yè)的設(shè)置，總要經(jīng)過若干年時(shí)間才能走向成熟，輕易停辦會(huì)讓高職“元?dú)獯髠薄?br> 高職院校如果完全依照社會(huì)需求和市場導(dǎo)向，或通過設(shè)立新專業(yè)來促成吸引生源、擴(kuò)大招生規(guī)模的目的，專業(yè)設(shè)置處于不斷洗牌的狀態(tài)，配套的制度、師資和教學(xué)資源跟不上步伐，這無異于“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺”，根基不牢不說，內(nèi)涵建設(shè)的底蘊(yùn)更是無從談起，因此，高職院校在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也要協(xié)調(diào)好和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。
當(dāng)然，在專業(yè)設(shè)置上，高職院校并不具備完全的自主性，政府和教育主管部門也在發(fā)揮其監(jiān)督和管理作用。新專業(yè)的設(shè)置都需要經(jīng)過科學(xué)、合理地規(guī)劃和對(duì)市場的有效性、前瞻性論證和預(yù)測，報(bào)上級(jí)部門審批，高職院校應(yīng)避免完全緊隨社會(huì)需求的“風(fēng)向標(biāo)”，力求擺脫主觀性和任意性，而避免新專業(yè)從“熱門”很快變?yōu)椤袄溟T”的有效方法則是靠政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理布局專業(yè)，遏制重復(fù)建設(shè)。
從高職院校自身來說，有效化解社會(huì)需求和專業(yè)建設(shè)之間的矛盾，課程建設(shè)應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)的突破口，因?yàn)檎n程設(shè)置的調(diào)整更加容易、靈活，而專業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢大多通過課程設(shè)置來體現(xiàn)。在增加新課程的同時(shí)，不能喪失固有的傳統(tǒng)，也要凸顯高職教育的特色，在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)。畢竟，高職教育搞得好不好、有沒有特色重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職區(qū)別于普通教育的重要特征。
據(jù)麥可思中國2012 屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，2012 屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方主要包括：實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠（41%）、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（21%）、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊（18%）、課堂上讓學(xué)生參與程度不夠（8%）……
考慮到高職院校生源基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性、達(dá)成教學(xué)效果最有效的方法，對(duì)高職院校新專業(yè)教學(xué)體系的考核也應(yīng)更注重實(shí)踐內(nèi)容。其實(shí)，參照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)都要結(jié)合實(shí)際努力構(gòu)建與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)計(jì)劃也必須保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，文科類達(dá)到40%，工科類達(dá)到50%以上，同時(shí)，大力推行雙證書制度，從人才培養(yǎng)的源頭上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
筆者認(rèn)為，在公眾普遍認(rèn)同大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)滿足社會(huì)需求的語境之下，高職教育雖然有其獨(dú)特優(yōu)勢，但也應(yīng)處理好社會(huì)需求變動(dòng)性和專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性之間的關(guān)系，不能陷入“社會(huì)需求”至上的泥淖中，找不到定位和方向，唯有夯實(shí)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)，才能自由地發(fā)揮出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)變力。