本刊記者  范希望 呂志軍

寶雞市區(qū)域推進“高效課堂”改革三年多來，素質(zhì)教育找到了有效載體，教育質(zhì)量得到了全面提升，教改實驗贏得了廣泛認同，教育內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機。教改實驗已由最初的5所試點學(xué)校擴展到全市13個縣區(qū)573所學(xué)校，覆蓋基礎(chǔ)教育各個學(xué)段，初步形成了區(qū)域推進“高效課堂”的喜人局面，教改星火已成燎原之勢。2012年，在第二屆全國教育局長峰會上，寶雞市成功入選“全國十大區(qū)域教改樣本”。最近，陜西全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會即將在寶雞舉行，相信“高效課堂”的寶雞唱法一定會電到所有的與會者，大家會驚奇地問：“高效課堂”的寶雞唱法究竟是怎樣練成的？！為此，我們專訪了寶雞市教育局局長蘇永興。

記者：請您介紹一下寶雞市在推進高效課堂改革之前的教育狀況，當(dāng)時寶雞教育發(fā)展所面臨的主要問題是什么？

蘇永興：寶雞是周秦文化的發(fā)祥地，自古文淵厚積，歷來重教崇文。經(jīng)過多年努力，我市教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，辦學(xué)條件極大改善，內(nèi)部管理不斷加強，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，得到了市委、市政府和社會各界的充分肯定，人民群眾普遍滿意。但在推進高效課堂改革前，我們通過深入調(diào)研，深切地認識到，教育工作雖然取得了一定成績，但和人民群眾日益增長的教育需求相比，全市教育工作還存在諸多迫切需要解決的問題，主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)、縣域之間教育發(fā)展不夠平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足，“擇校熱”、“大班額”等問題非常突出；二是教育理念和人才培養(yǎng)模式相對陳舊，片面追求升學(xué)率、中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)過重等問題尚存，素質(zhì)教育沒有找到有效抓手，在課堂教學(xué)這個主陣地上尚未得到全面落實；三是體制機制創(chuàng)新不夠，教育發(fā)展活力不足，教育發(fā)展方式尚未得到根本性轉(zhuǎn)變，重外延擴張輕內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)象比較嚴重。特別是在升學(xué)率的激勵和鼓舞下，許多人漠視天性、忽視個性，甚至放棄理性，已經(jīng)慢慢讓教育失去本真。這絕不是人民群眾需要的，也絕非教育方針要求的。所以，在當(dāng)時的情況下，必須以“壯士斷腕”的勇氣、“咬定青山”的信心、“打破堅冰”的魄力，找良策、推改革、促發(fā)展。
記者：中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別在哪里？它為什么會對您產(chǎn)生那么大的沖擊力？

蘇永興：我認為，韓立福教授 “先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大區(qū)別就在于教育思想的不同，因為任何模式都是其教育思想的體現(xiàn)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式的核心是“學(xué)”，強調(diào)學(xué)后教，課堂是學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主、合作、探究的方式獲得知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心是“教”，注重教后學(xué)，課堂是教師表演的場所，教師是課堂的主角，學(xué)習(xí)主要是通過傳授的方式獲得知識。
剛接觸到韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式，的確對我產(chǎn)生了很強的沖擊力。因為再美麗的云朵如果不落地也不會成為甘霖；再先進的理念如果不落地也不會生根。新課改所倡導(dǎo)的“三維一體”教學(xué)目標(biāo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等提法絕大多數(shù)教師都認可，但為什么我們的課堂仍然“山河依舊”呢？關(guān)鍵是沒有一個讓老師可學(xué)可用的“抓手”。韓教授倡導(dǎo)的這種教學(xué)模式，既符合新課改要求，又有很強的操作性。所以，2009年，我們就在全市以“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”為主題對該模式進行了推廣。
記者：高效課堂的實質(zhì)是什么？其基本操作范式如何？

蘇永興：從字面理解，高效課堂可以理解為三個指向：“高效率”，即單位時間學(xué)習(xí)成果的最大化； “高效果”，即教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合度高； “高效益”，即學(xué)生知識、能力、情感等綜合素質(zhì)的提高。我認為，高效課堂的實質(zhì)就是育人，它是一種從學(xué)生出發(fā)的教育。高效課堂同樣可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。本質(zhì)上，它是生命的課堂，是生命的對話、生命的成長；內(nèi)容上，它是生活的課堂，是三種文本，即紙質(zhì)文本、生活文本、生命文本的對話和交流；從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，它是生態(tài)的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學(xué)”中教，學(xué)生在“教”中學(xué)，每個人既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。其核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校發(fā)展。
所謂教學(xué)模式（范式），就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。一方面，教學(xué)模式來源于實踐，另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式。 說到這方面，我想借用一句名言“教無定法，貴在得法”。2009年，我們推廣了韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式。2011年，我們又提倡杜郎口的“336”模式、昌樂二中的“271”模式等。這些模式雖然在操作流程上有差異，但都體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則。我們要求各校在實驗初期要“臨帖不走樣”、熟練后要“看帖求變化”、最終要達到“脫帖創(chuàng)特色”。從全市范圍講，因為學(xué)段、學(xué)科、規(guī)模等差異，總結(jié)一種通用的模式不可取。所以，我們堅持“理念導(dǎo)引、以校為主、注重實效、簡單實用”的原則，要求各校在新課改理念的指導(dǎo)下，大膽實踐，積極探索，創(chuàng)造出適合本校實際的教學(xué)模式。實踐證明，真正從學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生的種子，才富有旺盛的生長力。目前，全市各縣區(qū)都有自己獨特的做法，形成了一些具有很強操作性的教學(xué)模式。如鳳翔縣橫水一中的“135”生本教育模式及高效課堂“三四五”行動策略；麟游縣西街小學(xué)探索出了“三段九環(huán)生本導(dǎo)學(xué)”高效課堂新模式。各學(xué)科也都在積極構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)模式。
記者：高效課堂改革中教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師要做好哪些準備？

蘇永興：高效課堂改革是一項正在探索前行的事業(yè)，需要教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師做好充分的準備工作。
對教育行政領(lǐng)導(dǎo)來講，一要做到思想引領(lǐng)。常言說，對學(xué)校的管理，首先是教育思想的管理，然后才是行政管理。在推進高效課堂改革中，作為教育行政領(lǐng)導(dǎo)，首先要眼界開闊，胸懷大局，從社會發(fā)展和人類進步的視角審視教育，自覺更新理念，提升認識高度，以教育人的責(zé)任和良知來推進教育改革。為了激發(fā)大家投身課改的責(zé)任感和使命感，我們在全系統(tǒng)組織開展了大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研活動，開展“萬名教育干部東部行”活動，組織縣區(qū)教育局長、教研室主任和實驗學(xué)校校長赴北京、江蘇、山東等教育發(fā)達地區(qū)和山西、內(nèi)蒙、成都等課改先進地區(qū)學(xué)習(xí)考察，連續(xù)舉辦九期《寶雞教育大講堂》，邀請朱永新、蔣國華、李炳亭、黃全愈、魏書生等教育專家來寶講學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論，掃除思想障礙，引導(dǎo)大家擔(dān)當(dāng)歷史使命，做課改的先行者、探路者。二要做好頂層設(shè)計。課堂教學(xué)改革，是一項涉及面廣、影響巨大的工程。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要時刻保持清醒的頭腦，集思廣益，精心謀劃，設(shè)計好改革的“路線圖”，當(dāng)好改革的“指南針”。三要身體力行。心動不如行動。喊破嗓子不如甩開膀子。任何改革，只要領(lǐng)導(dǎo)親身參與并大力支持，才能取得實質(zhì)上的效果。
對教師來說，要做好三方面的準備：一要更新教育理念。要實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正做到“生進師退”。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂變成學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。二要提高專業(yè)素養(yǎng)。高效課堂要求教師要少講，甚至不講，并不意味對教師專業(yè)素養(yǎng)的降低，而是相反，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。在“生成性”的課堂中，要求教師具有處理各種問題的知識儲備；在“主動性”課堂中，教師必須具有科學(xué)的學(xué)案設(shè)計能力、巧妙的引導(dǎo)能力、精確的評價能力；在“快樂性”課堂中，教師始終是學(xué)生的伙伴、朋友和學(xué)習(xí)者。三要加強校本研究。改革的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只要善于思考，樂于反思，積極實踐，勇于創(chuàng)新的人，才能真正體驗教學(xué)的快樂，收獲改革的甘甜。
記者：任何一項改革活動，都是對傳統(tǒng)的一種顛覆，不僅需要參與者思想觀念的更新，而且更重要的是需要參與者技能水平的跟進和提高。寶雞市在推進“高效課堂”改革中，是如何加強培訓(xùn)、提高教師和校長的課改能力的？
蘇永興：為了提高教師、校長的課改能力與水平，全面準確地把握“高效課堂”改革的基本理論與課堂教學(xué)的基本模式，我們結(jié)合教師全員培訓(xùn)工程的實施，借助市、縣區(qū)教研室和寶雞教育學(xué)院、寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心以及縣區(qū)教師進修學(xué)校等教師培訓(xùn)基地，加強了課改教師和校長的培訓(xùn)工作。市教研室負責(zé)縣區(qū)教研室主任、市級實驗校校長和市級實驗校教師培訓(xùn)，縣區(qū)教研室負責(zé)縣級實驗校骨干教師培訓(xùn)和學(xué)校中層干部培訓(xùn)，市、縣區(qū)教研室培訓(xùn)以通識培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、課堂觀察培訓(xùn)等為主要方式。寶雞教育學(xué)院、寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心和縣區(qū)教師進修學(xué)校每年都將“高效課堂”教師培訓(xùn)列入年度教師全員培訓(xùn)計劃，長班短班結(jié)合，采取專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、骨干示范、校際幫扶等形式，先后舉辦高效課堂市、縣級培訓(xùn)班100多期，25000余人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)面覆蓋到教師總數(shù)的80%。目前，寶雞市“高效課堂”改革已基本形成校長和教師的共識，培訓(xùn)工作進入了常態(tài)化，初步形成了專家引領(lǐng)、典型示范、骨干帶動、全員推進的良好局面。
記者：寶雞市整體推進高效課堂改革的主要阻力有哪些？

蘇永興：任何改革都不會一帆風(fēng)順，必須面對層層阻力?；仡檶氹u的高效課堂改革，我覺得主要阻力來自三個方面：一是思想認識還有偏差。在改革過程中，仍然有一部分人沒有認識到改革的緊迫性和重要性，總是有害怕影響成績而等待觀望、簡單應(yīng)付、作秀造假、畏難不前。二是傳統(tǒng)習(xí)慣難以改變。從教師方面看，傳統(tǒng)教學(xué)行為的慣性作用，使教師在課堂教學(xué)中不自覺地走回了“老路” 。從學(xué)生方面看，學(xué)生（特別是學(xué)困生）的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、質(zhì)疑探究能力難以在較短時間形成和提升。三是教育評價制度制約。特別是學(xué)生家長，主要還是以學(xué)生成績作為評價標(biāo)準，導(dǎo)致家校不能合力推進。
記者：課改繞不開高考指揮棒，寶雞的課改尤其是高中課改是如何面對高考指揮棒的？

蘇永興：對于現(xiàn)在的教學(xué)改革，有一個形象的說法是“戴著鐐銬跳舞”。我覺得，在鐐銬能不能打開、還不能明朗的情況下，關(guān)鍵是把自己的“舞”跳好，做好自己的事才是最重要的。當(dāng)然，我也始終認為，高效課堂改革和高考不是水火不容的，教改成敗的一個重要指標(biāo)就是要提高教學(xué)質(zhì)量。對于高中課改，我們總體的思路是三句話：順勢而動、主動作為、穩(wěn)步推進。順勢而動，就是在課程改革的大潮中，高中也應(yīng)順應(yīng)其中，不能等待觀望。況且，在高中階段已經(jīng)進入課改的背景下，更應(yīng)該積極行動。主動作為，就是要認真研究高考工作的新變化，主動從課堂教學(xué)入手，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，落實課改精神，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。穩(wěn)步推進，就是認真考慮高中學(xué)段學(xué)生年齡特點、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等特征，按照試點先行，逐步推開的原則，做好高中高效課堂推進工作。從目前寶雞全市情況看，有四分之一的高中學(xué)校參與改革。從近兩年高考成績看，仍然保持了萬人升學(xué)率保持前茅的好成績。
記者：寶雞市整體推進高效課堂改革所取得的重大進展或顯著成效表現(xiàn)在哪些方面？

蘇永興：寶雞區(qū)域推進教改三年多來，素質(zhì)教育找到了有效載體，教育質(zhì)量得到了全面提升，教改實驗贏得了廣泛認同，區(qū)域教改工作生機蓬勃，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教改星火成為燎原之勢。三年時間，從行政推動、示范帶動到自覺跟進，寶雞教改實驗已由最初的5所試點學(xué)校擴展到全市13個縣區(qū)573所學(xué)校，覆蓋基礎(chǔ)教育各個學(xué)段，初步形成區(qū)域推進“高效課堂”的喜人局面。2012年，在第二屆全國教育局長峰會上，成功入選“全國十大區(qū)域教改樣本”。
(2)內(nèi)涵發(fā)展促進教育創(chuàng)新。教改的推進，讓教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。以學(xué)定教，生進師退，把講臺還給學(xué)生，變講堂為學(xué)堂……新課程倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念得到了真正落實，一批優(yōu)秀教改實驗教師脫穎而出，學(xué)習(xí)型教師群體正在形成，民主和諧的師生關(guān)系真正促進了教學(xué)相長，在全市初步形成了以“高效課堂”改革為突破口、以精細化管理為依托、以素質(zhì)教育為歸宿的內(nèi)涵發(fā)展模式。
（3）質(zhì)量提升彰顯教改魅力?！皩嶒炐?實驗區(qū)”的教改推進，催生了教育質(zhì)量的整體提高。課堂成為學(xué)生展示生命活力的場所，活動成為學(xué)生追逐夢想的舞臺，學(xué)校成為學(xué)生流連忘返的家園，學(xué)生普遍自信進取，個性張揚，整體素質(zhì)明顯提升?！皩W(xué)生主動、課堂靈動、教育生動”成為“高效課堂”改革的生動寫照。三年來，寶雞市高考萬人升學(xué)率始終居于陜西前茅。
（4）社會贊譽成為輿論主調(diào)?！案咝дn堂”逐漸顯露出來的巨大優(yōu)勢，掃除了校園內(nèi)外對教改的疑慮；學(xué)生逐漸顯露出來的令人驚訝的發(fā)展?jié)撃?，贏得了家長對教改的贊許；學(xué)校逐漸顯露出來的后來居上的發(fā)展勢頭，收獲了社會各界支持改革、贊許創(chuàng)新的合力。在全市行風(fēng)評議中，寶雞教育的滿意度在60多個行業(yè)和單位中名列第二，市委、市政府對“高效課堂”教改工作給予了充分肯定，認為這一項目的推廣，體現(xiàn)了教育的科學(xué)發(fā)展觀和正確的政績觀。
記者：為了使高效課堂能夠深入持久地推進，在即將推出的《寶雞市基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)評價體系》中，包含了哪些評價要素？哪些評價要素占比更大？

蘇永興：要深入持久的推進教改，就必須建立長效評價機制。即將出臺《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中小學(xué)評價體系》，跳出了單純的以分數(shù)論英雄的固有思維模式，倡導(dǎo)以學(xué)生的生命活力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的評價理念，積極探索和嘗試具有教改特色的學(xué)生素質(zhì)綜合評價。主要對基礎(chǔ)教育中小學(xué)校在硬件建設(shè)、部室建設(shè)、經(jīng)費投入、設(shè)施配備，班子建設(shè)、辦學(xué)理念、制度建設(shè)、文化建設(shè)，教師隊伍建設(shè)、校本研修工作部署，導(dǎo)學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)檢查、評估，學(xué)校德育部署、檢查等方面提供規(guī)范性文件要求。評估細則中涵蓋了課堂教學(xué)、德育工作、校本研修等各方面的工作，特別突出了學(xué)校德育工作在學(xué)生自我教育、自主管理的內(nèi)容及要求，把學(xué)校的課堂教學(xué)和德育教育有機結(jié)合了起來，為學(xué)校教育改革的整體拓展和素質(zhì)教育的實施指明了方向。構(gòu)建的多元評價指標(biāo)，把傳統(tǒng)的、僅僅針對教師和課堂教學(xué)的一維評價，轉(zhuǎn)化為落實生本理念、關(guān)注學(xué)生健康成才、關(guān)注教師專業(yè)成長、關(guān)注學(xué)校持續(xù)發(fā)展的多維評價。在課堂教學(xué)方面，從傳統(tǒng)的只評價教師的教，發(fā)展到更注重評價學(xué)生的學(xué)；從傳統(tǒng)的只評價課堂教學(xué)的結(jié)果，發(fā)展到更注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
記者：如何理解推進高效課堂改革與教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系？

蘇永興：我覺得，推進高效課堂改革是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的核心和突破口。內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，核心在課堂教學(xué)。教育改革只有深入到最基本、最核心的教育教學(xué)活動領(lǐng)域，激活學(xué)校內(nèi)部活力，推進課堂教學(xué)、班級建設(shè)、學(xué)校管理等多層面、多領(lǐng)域的改革，才是教育的發(fā)展之本，活力之源。課堂不是課改的全部，但課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂的解放是教育的最大解放。所以，課堂高效則教育高效，課堂發(fā)展則教育發(fā)展。那些不敢觸動課堂的改革，只能在教育的外圍徘徊、打轉(zhuǎn)，只能是隔靴搔癢。
記者：如何正確理解高效課堂改革是一場教學(xué)模式的革命？它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破還是對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的回歸？

蘇永興：我覺得，說高效課堂改革是一場教學(xué)模式的革命，不如說是一場教育思想的革命。高效課堂指向的教育思想，是促進人的全面發(fā)展，是一種以人為本思想體現(xiàn)，這樣的課堂是心靈對話的課堂、個性張揚的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)指向的教育思想，更多關(guān)注的是學(xué)生的成績，將分數(shù)作為評判教育教學(xué)工作的最高標(biāo)準，這樣的課堂是單向傳遞的課堂，個性禁錮的課堂。但我認為，不能完全割裂二者之間的聯(lián)系，應(yīng)該在繼承中出新，取舍中求變。其實，高效課堂來源于對傳統(tǒng)課堂弊病的批判與矯正。傳統(tǒng)課堂可以教會學(xué)生知識，但過于強調(diào)教師的“教”勢必弱化學(xué)生的“學(xué)”，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會”而非主動學(xué)會。高效課堂要達到兩個要求：一是滿足學(xué)生需要。讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀人格品質(zhì)的塑造。二是滿足升學(xué)的需要。滿足升學(xué)是高效課堂的應(yīng)有之義，但高效課堂并不是完全為了迎合應(yīng)試，而是借助學(xué)生整體素質(zhì)的提高，讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。
可以說，高效課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破，他繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中“因材施教”、“寓教于樂”等思想，是對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的提升和發(fā)展。我以為這里的回歸，根本是指教育的本質(zhì)、教育的出發(fā)點和落腳點。也就是說，我們的教育要從促進人的全面發(fā)展這一本質(zhì)出發(fā)。很顯然，教育回歸原點，不是教育倒退或者重復(fù)，而是教育發(fā)展到一定階段后，回過頭去審視一番，反思這些教育實踐，有沒有偏離教育的基本規(guī)律，有沒有違反教育的方針、政策，有沒有體現(xiàn)教育的價值。只有做到了能夠發(fā)展人，從而推動社會發(fā)展和歷史前進的教育，才是成功的教育。
記者：謝謝您接受我們的采訪。